且思且行

                              ——听万荣庆老师讲座后感

2015年11月4日，我有幸在江阴市初中数学教学研讨暨蒋网健名师工作室第三次活动上聆听了常州新北区教研室的万荣庆老师做的题为“备课、上课、观课的新视角----‘板块三串式’教学设计结构的创新与实践”的讲座。

万老师的讲座从“学生在学校的学习”和“影响课堂学习的五个主要因素”的两个理念出发，接着从教学设计结构、课堂实施形态和课堂观察视角三个方面向我们全面展示了“板块三串式”教学设计结构。在讲解教学设计结构中，万老师结合具体的案例重点介绍了任务性问题的设计、学生活动的设计和反馈方式的设计；在讲解课堂实施形态中，万老师生动形象地介绍了小组学习中的分组、组长职责和任务的呈现方式；最后，万老师介绍了“板块三串式”课堂观察的五个视角。

整个讲座，既有高屋建瓴的理论高度，又有扎扎实实的实践技能，特别是万老师以自己的实践和体验为范例进行的现身说法，对学生知识（能力）结构形成的准确把握和他对一般学生提高的五环节和优秀学生提升的两环节深入浅出地讲解，都给我留下了深刻的印象。我想，短暂的讲座带给我的不仅仅是触动与反思，更需要我在今后的教育实践中且思且行！(王俊蓉)

听万荣庆教授《“板块三串式”教学设计结构的创新与实践》讲座后的点滴收获及感悟

江阴市利港中学 刘 杰（江阴市蒋网健名师工作室成员）

时间：2015年11月4日（周三）下午   地点：江阴初级中学阶梯教室

之前，在《中数参》上看过万教授关于“板块三串式”的文章，看了也就忘了，今天有幸系统的聆听和学习了万教授的《“板块三串式”教学设计结构的创新与实践》后，感觉印象深刻的地方有很多，并能引发我思考的地方也很多，下面将以碎片化的方式进行展开。

总体感觉：乡镇学校的最近发展区。“板块三串”的特点不在设计上，而在课堂教学过程中的目标达成问题反馈上。以往教师的教学设计侧重于“教”的行为设计，忽略了“学”的行为设计与效果的检测。“板块三串”填补了学与评价的空白。整个“板块三串”的设计全程是基于学生为主体的设计，从具体呈现的案例中让我领略了任务性问题串的设计、学生活动设计、反馈活动设计的魅力，把教师平时常见问题“玩”到极致。长期以来，我们教师花了很大精力投入备课环节，对构建清晰有序的高效课堂起到了很大作用，但目前存在的普遍问题是在备课中，教师仍过多地关注教学方法和教学流程，过多关注教学内容中学生已知的事实和学习材料，重复教学那些已知但知之不深的知识，但对教材如何定位，教学方法如何运用，教学流程的设计思考，对事实和学习材料应如何引导学生去学习，学习到什么程度，以及用何种方式来反馈、判断、评价这些学习活动的效果等印象深刻，“板块三串”的设计可能对于整体推进乡镇学校质量提升有好的效果。

碎片1、巡视交流。与其说我们在听讲座还不如用用我们在听万教授上课，一堂充满激情和互动的交流课，美国心理学家艾帕尔•梅拉比在实验的基础上提出了一个公式：交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情，万教授在用实际行动在诠释和演绎着他在“巡视交流”的理念。在1个半小时时间里，万教授在用行动演绎这什么叫课堂巡视交流，他用肢体语言和眼神与在场教师进行交流，让一些听课走神或注意力不集中的教师都“被迫”认真听课。

【我的感悟】巡视，自己平时也经常巡视，更多的是以严肃的神情关注着几位学困生或调皮的学生，我想大多教师每天在课堂里也是这样去做的，现在发现自己对“教师巡视”的功效窄化了，听了万教授的课后，我把它总结为“巡视交流”，更为核心处是让学生学会交流，这里的交流不仅仅是部分师生交流，更多的是生生交流，一种有效督促学生相互有态度的去交流。

碎片2、小组学习。原来自己对小组合作学习认识的误区，及见到和听到的小组合作学习呈现出一片虚假的热闹，我认为数学课堂是思维的课堂，需要学生个体独立思考，没有独立安静的思考哪来的交流，所以一直以来比较反对这样的学习方式。当听过常州新北区万教授的报告后，才认识到自己认知的封闭，万教授提出的小组学习（不是小组合作学习），让我对学生分组的讨论，有了一个清晰的定位，这里的讨论本质上还是是生生交流，交流的内容不是难题，不是一边到的基础好的学生教基础差的学生，而是对开放性题目进行开展，让不同层次的学生在独立思考后都可以发表自己的观点。交流的形式、方式有了一个清晰可操作的路线图，以免“以其昏昏使人昭昭”。这里小组学习不可以全盘模仿，因为各地各校教育教学土壤和环境不同，但我个人对万教授的学生小组交流方式特别感兴趣，也让我走出对学生讨论的认知封闭。

【我的感悟】当我把改变对小组学习发布QQ说说时，受到很多网友关注和讨论，大多数一线教学者对小组合作学习持反对意见，因为大家很清楚，数学课堂是思维的课堂。我改变对小组学习看是基于我个人目前的认知水平，因为万教授说服我，所以我就要学，当然这里不是“拿来主义”，是需要融合于自己的课堂管理和教学风格中的，这里的学生小组学习其实是课堂教学环节中一个高潮部分而已，并不是贯穿始终的。我欣赏的是对怎么的问题需要互助学习，并不是动不动就进行讨论或“兵教兵”，一直以来，我要求学生讲题写小反思，其中讲题首先要开口，数学也需要开口，现在大多数学生在总结时说不好，说不清楚，不能简洁的进行表述，其实也是一种数学素养和数学理性精神的缺失。

碎片3、学生活动设计。万教授把学生活动设计分为4类：

1、传递信息类。主要采用学生倾听，教师进行讲授方式。对于这一点，原来自己也曾迷茫过，错误的认为灌输式是错误的教学方式，也想法设法弄学所谓的过程，让学生弄的云里雾里的。比如：a⁰=1（a≠0），记得当时新课时，画了较大的篇幅去说明，其实到后来核心之处自己也说不清楚，反而课堂出现了冷场。一直难忘的是我2008年时评无锡市教学能手在江阴市中初中部上的《去括号》的一堂课，为了说明去括号的原理是乘法对加法的分配率，花去很多时间，记得当时课堂氛围有点沉闷，之后看了另外一个人的教案后，发现了自己设计上的问题，本质还是自己认知的封闭。学生的认知是螺旋上升的，只有当学生对新事物有了一定的认识，并可以熟练的进行简单的去括号后，再去明理，一切显的自然、流畅。这虽是我心头之痛，但我还是想明白了，也算经过历练的震痛，所以对万教授这点印象特别深刻，也明晰了我今后遇到类似的问题进行处理方式。

2、一般性解决问题。万教授分为2类，一类是针对于基础好的学生，一类分为基础差的学生，对于这方面的问题我想应该和万教授处理方式差不多。。。。。。

3、巩固性任务。采用学生独立完成，以复习旧知、巩固孕育新知等。。。。。。

4、开放性问题类。对于这类问题，之前受南通符永平和刘东升的影响，对这类问题有个小范围的研究，并在课堂践行过，事实上，学生对于这类问题，不管它的思维量有多小，但对于学生来说是痛苦的，学生不知道如何下手。这类题平时课堂教师训练的比较少，甚至不训练，源于这类开放题需要教师思想放开，教师会感觉特别费时间，收获貌似不大，因此此类题目不训练和少训练，2015年全国各地中考数学卷在以北京卷为代表的开放题出现，或许将是一种引领，也在提醒自己的课堂要关注开放性问题的设置。这里开放无非就是两类，一类是结果开放，另一类是过程证明多样化，方法多元。

碎片4、任务性问题清单设计。由于数学学科特征，对学生在掌握数学概念方面侧重提炼关键词或掌握方法，在课堂开始的复习回顾环节中，很多教师让学生回顾概念，往往学生不能按课本一字不漏的叙说，只能进行描叙性的进行表述，甚至支支吾吾说不清。万教授在任务性问题中以具体题目来展开，这样设置具有可操作性，目点是考查学生是否掌握了该知识点。

对于任务性问题清单设计及问题串的设置，这个是考量每一个教师个体专业素养，这里不敢妄加评论。感觉和浦叙德主持的江苏省十二五立项课题《点全、线联、面融》倒是很吻合，正好我也参与其中学习，这方面具有一定的关联性。

最后，引用《死时谁为你哭泣》的作者罗宾·夏玛说的话来收笔：“不是因为某件事很难，你才不想做，而是因为你不想做，让这件事变得很难。”

                                               2015年11月6日星期五

教学设计新视角—“板块三串式”数学教学设计

——听万荣庆教授报告有感

江阴市第一初级中学   钟珍玖

11月4日在江阴初级中学有幸聆听了常州新北区教研室主任万荣庆教授的报告，深深为万教授的潜心研究精神，平实而贴近教学的研究成果而折服，使自己对教学设计的认识有了更进一步的提高，以下是几点自己的体会：

一、教学设计的理论支撑

万教授的报告从美国的教学研究成果入手，他们认为：学生在学校学习不仅学习学科知识，关注学生的身心发展和关系建立也很重要，同时影响课堂学习有五大要素，其中任务驱动和多样化的学习方式尤为重要，所以万教授的“板块三串式”教学设计，把教学目标分解成若干个任务模块，采用小组合作的学习方式，丰富了教学手段和学生的学习方式。

二、教学设计的重要性和基本过程

教学设计对于教学的重要性是不言而喻的，课堂教学的有效乃至高效都依赖于事先良好的教学设计，另一方面教学中出现的问题往往都是教学设计的不当而导致的。教学设计就如生活中建造楼房，事先要画好图纸，进行系统化设计一样，大致有一下几个过程：确立目标，制定任务，了解学情，设计活动，评价结果等。万教授的“板块三串式”教学设计也是如此，首先把教学目标细化，目标的书写明晰而具体，把教学的知识目标根据其内在的逻辑关系进行重新组织，根据各个部分的任务把课堂教学内容分成几个板块，细化为具体的学生学习活动，其中给我印象最深的就是每个板块中的教学反馈部分。可以这样说，没有充分恰当的反馈就没有课堂教学中精彩的生成，通过典型资源的采集，可以发现学生学习中主要的问题，还可以找出课堂上典型的习题的解法，暴露学生的思维过程，通过多种渠道的交流和反馈，丰富了课堂信息的流通方式，改变了学生的学习方式，可以在与他人的交流和教师的点拨中改变自己的思维方式，从而提高自己的思维能力，提高思维监控能力。万教授对每个板块中活动的设计尽可能避免使用抽象的文字，而是力求使问题具体化，在使用知识的过程中掌握知识和方法，通过小组合作和交流展示，可以实现生生评价和师生评价相结合，提高教学的有效性。

三、创新教学设计下的学习方式和教学方式

在新型的教学设计下，改变以往教师掌握课堂话语权，灌输式的教学方式，万教授把问题分成4种基本类型，不同的问题采用不同的教学方式，课堂教学以学生的学习为主，教师只对传递信息类问题进行讲授教学，或者在学生学习有困难时进行引导分析，或者在学生讨论后进行归纳提升。在万教授的设计中更为重要的是改变了学生的学习方式，传统的课堂学生往往只是倾听，被动接受知识，而采用小组交流的学习方式，学生真正成为课堂主人，各个板块的设计都是以学生活动为主，突出学生课堂的主体地位，符号现代教育的育人要求和世界各国的教学发展趋势。