价值引领   知行合一

          ——家长质问的“归因分析”与劳动教育的“实践转化”

徐  霞    贡和法

（刊于上海《现代教学（思想理论教育）》2015年12期）

临近开学，某校五年级组的老师请一些住得离学校比较近、各方面能力比较强的学生来整理教室并帮忙分书。校园出呈现了一道“学生搬运，接龙传书”的“靓丽风景”。部分在场的家长也加入到了传输队伍中，在大家的加油声中，一车的书本很快被送上了楼。

第二天校长室却接到了某家长的投诉：谁赋予老师这样的权利，让孩子在这样的大热天搬书？透过家长的质问，我们需思考：让学生参加暑期学校劳动有错吗？作为班主任将如何开展学生的劳动教育呢？

一、“问诊”：家长质问“缘何在”

学生暑期参加力所能及的学校劳动本不错，值得点赞。它增进了师生情感，锻炼了身体，体验了劳动的愉悦。少数家长却对炎热天气下老师组织学生的搬书劳动，发出了质疑，这是情有可原的。但“问诊”家长质问，深层的原因何在呢？

1.教育内部“弊端”的外在影响。多年来教育改革虽取得了巨大成就，但教育内部还存在“弊端”：知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，学生争分夺秒的获取知识，而劳动品质的教育与培养却被“冷落”。这也影响着部分家长把孩子的文化学习放在首位，认为“孩子来学校是读书的，不是来给学校当免费搬运工的”。因此，炎热天气下老师组织的“接龙传书”劳动就难免遭人抱怨或成为质问之矢了。

2.家长内心“任性”的外在表现。五年级学生的家长，年龄在40岁左右。这年龄段的人是伴随着改革开放的步伐、共享着经济发展的成果长大的。他们中大部分人文化水平高，自己读书时也较少参加体力劳动的。即使参加工作后，仍有父辈们照应着，有时遇事就不免会放任自己的性子。当自己的孩子被老师叫到学校来整理教室和帮忙搬书时，内心不满情绪就显露出来了：“孩子在家都不舍得使唤，学校老师怎么可以把他们当‘免费劳力’使用”？

3.源于家长“维权”的意识彰显。五年级学生年龄一般在12岁，是处于发育生长期又无民事行为能力的人。炎热暑期到校参加体力劳动，家长对劳动强度、安全监护等方面的担忧是不无道理的，也是在情理之中的。另外，老师在组织义务劳动时，可能是直接跟班级学生单线联系的，缺少了与家长沟通的环节。在上述案例中，虽有部分家长参与到搬书过程中，但未来参加的家长，老师是否履行了告知义务呢？家长有权知道孩子在校的动态和情况。所以，案例中部分家长对学校的质问是权利的使然，更是维权意识的彰显。

二、“寻本”：基础教育“为哪般”

辩证审视家长的质问，是为了更好地“寻本”，去追寻基础教育的本质和价值。真如黎巴嫩著名诗人纪伯伦所言：“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。”

1.基于核心素养。基础教育的本质在于为学生未来的发展和成长奠基，根本的价值是育人。基础教育只有找到人发展的“核心素养体系”，找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。因此，教育必须回归到培养“学生应具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更注重自主发展、合作参与、创新实践”这一原点。给予学生终生受益的东西：一是思想素质；二是基本能力。

2.夯实思想基础。基础教育必须落实立德树人的根本任务。在我国，内涵着“国家、社会、公民”三个层面的社会主义核心价值观是学校教育培养青少年学生的价值准则。它是可培养、可塑造、可维持的，夯实学生的思想基础，是为学生奠定着做人的基础。

3.培养基本能力。1996年联合国教科文组织界定的21世纪公民必备的素养是“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”，2003年又增加了“学会改变”，将这些基本素养视为终身学习、终身发展的五大支柱。基于此，基础教育必须给予学生“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，培养学生的“学习能力、实践能力、创新能力、适应社会能力”，培养学生的基本能力，是为学生奠定着做事的基础。

中小学教师明晰教育的价值追求，是为了更好地实行教育“化归”，推进劳动教育向劳动实践的“深度转化”。

三、“化归”：劳动教育“怎推进”

1.说明白：为何要劳动教育？进行教育的价值引领。对学生家长质问的归因分析，启迪我们：明白劳动的价值，是有效推进劳动教育的前提。“劳动是人类创造物质和精神财富的活动，它包括脑力劳动和体力劳动”。苏霍姆林斯基说“通过劳动，人才具有用心灵去认识周围世界的能力。劳动开辟了教育智慧的新源泉”。因此，我国的教育方针除了“德、智、体、美”外，还包含了“劳动”。习近平总书记对青少年提出了“爱学习、爱劳动、爱祖国”的成长要求。这都充分说明了“劳动”和“劳动教育”的重要性。

班主任自己先要明晰劳动的意义，然后要利用多种途径和多个渠道对学生家长进行价值引领，帮助家长确立“劳动也是教育的一部分”的理念，家长别光顾着让孩子在知识学习上走得快，还要考虑让他们在人生道路上走得远些。夸美纽斯说“聪明的父母们不但提供其子女以生活之资，占有充足的资产，而且也必须使他们尽其一切手段来劳动，如此，他们的心灵就充满智慧”。学生家长观念的转变，有利于学校形成劳动教育的合力，为推进学生的“劳动教育与实践”创设和谐、宽松的氛围。

2.想清楚：劳动教育是什么？明晰教育的基本要素。中小学的“劳动教育”，从实施的主体看，可分为社会劳动教育、家庭劳动教育和学校劳动教育；从基本内容来分，可分为生产技术劳动、社会公益劳动、生活服务劳动等。中小学生的劳动教育最重要的任务是培育青少年一代的劳动素养。班主任老师只有加强学习与研究，厘清劳动教育的基本要素，才能科学的进行学生的劳动教育，正确的指导学生的劳动实践。

就目前中小学生劳动教育的现状看，最突出的问题是学生的“劳动意识”培养还不到位，学生的“劳动素养”还不高。劳动素养的高低主要可以从“劳动观点是否正确，劳动态度是否端正，劳动习惯是否养成，劳动技能是否具备”等方面来衡量。因此，班主任在开展学生的劳动教育时要抓住重点：第一是劳动观点的教育；第二是劳动态度的教育；第三是劳动习惯的培养。要让劳动成为学生成长的内在需要，有了内在需要就有了参加劳动的“第一动力”，就有了生长和创造。正如孟德斯鸠说过的：“任何他人的意见或建议都无法代替自己内心强烈的呼唤”。

3.用心做：如何搞劳动教育？知行合一的化归策略。劳动教育贵在体验，劳动教育重在实践。从哲学观点看：化归的实质就是以运动变化发展的观点，以事物之间相互联系、相互制约的观点看待问题，善于对所要解决的问题进行变换转化，使问题得以解决。就上述案例而言，班主任要处理好劳动实践与家长质问的矛盾，寻找两者的平衡点，以求实现“知行合一”的实践转化。

班主任一要培养学生正确的劳动观念，帮助学生理解“劳动是人全面发展的基础”的观点，从而增强学生参加劳动的内在自觉性。二要将劳动实践落小、落细、落实，拓展校园劳动实践，组织学生参加社会公益劳动，造福社会，净化学生心灵；让学生从参与家务劳动或关心学校、班级的小事做起，日行月就，养成良好的劳动习惯，培养学生吃苦耐劳、勤俭朴素的优良作风。三要将学校组织劳动实践活动的事宜，主动与家长取得联系，确保家长对活动的知情权，以取得家长的支持；四要根据学生年龄和体力特征，组织不同层次的劳动实践并传授相关的劳动技能，做好相应的安全防范措施，确保学生的安全；五要以身作则，示范引领，在日常的校园劳动，如打扫教室、办公楼、校园清卫活动中，既做好“指挥家”更要充当“实干家”，在劳动实践中与学生一起分享劳动的幸福体验。