工作室主要观点5：英语课堂中到底该如何培养学生的思维品质？

本工作室认为：深度学习强调对学习者高阶思维的培养，注重学习者学习过程中的问题解决能力，有助于提高学生的思维品质。它以“本质与变式”、“活动与体验”、“联想与建构”、“迁移与应用”、“价值与评价”为特点。我们的研究方向是：深度学习视域下高中学生英语思维品质培养的实证研究。《2017高中英语课标》将思维品质作为学科核心素养之一，指出思维品质的发展有利于提升学生分析问题和解决问题的能力。那么，如何在我们高中英语课堂教学中落实课标要求，培养学生思维品质成为了我们英语教师亟待解决的问题。本工作室对这一课题的研究是以英语学习活动观为指导，以培养学生的核心素养为目标，凝练了以学习者为中心，在学生基于语篇探究主题意义的过程中，通过深度学习发展学生思维品质的教学模式，并且应用于课堂教学，同时以布鲁姆教育目标分类学的认知过程维度作为评价标准，循序渐进培养高中英语学习者的思维品质，包括逻辑性、批判性、创新性等各个维度。

  以听说课为例，英语听说往往在教学中会被忽略，并且需要深度思考的问题对于学生的难度更大，尤其是涉及需要在特定的语篇中整合信息、分析问题时候。而学生对于英语词汇的掌握、文本类型的知识会很大程度上影响其理解。

  再以如何培养学生在阅读课程中的深度思考（deep thinking）为例，深度思考则是引导学生进行有深度的思维活动的过程，是培养学生形成自我想法的过程。如何引导学生去思考？1.内容要有趣，要抓人眼球；2.问题要与学生的生活息息相关；3.教师应当提出激发学生思考的问题。接下来，教师应当如何进行评价？1.要关注学生的思考过程逻辑是否合理，实施与观点是否合理地连接在一起。2.学生是否能够做出细致的判断，是否具有批判性思维。3.学生的想法是否具有创新性，是否能提出新的想法或方案。

  最后以读写课为例，阅读时一种有效的输入模式，而写作是一种输出模式，两者有效结合很关键。阅读分阅读前、阅读中；写作分写作前、写作中、评估和最终修改。阅读中重点关注文章结构、写作技巧和语言功能，写作中关注应用和创造，在评价阶段可以师生互评，提升深度思维的品质。