以文化人 包容发展
以文化人 包容发展
——浅探构建有“文化味”的思政课堂
江苏省江阴高级中学 朱秋红
文化，作为人类在社会实践过程中，所获得的物质和精神的创造物，通过介入和渗透，潜移默化地将社会规则、规范内化为自己的行动，从而达到教化人、塑造人、熏陶人的功能。课堂教学本身就是一种文化, 文化赋予教学活动以生命与意义。正如叶澜教授提醒：“在一个充斥技术资源和诱惑的时代，我们十分需要在技术工具面前的清醒。”随着社会精神文明程度的提高和人们内心对文化的诉求,越来越多的教师意识到在课堂上融入文化元素、培养人文精神的重要性，我们追求有文化味的课堂，课堂由传统观念中“求知的场所”而华丽转身为成长德性、催生观念、生长能力、提升品位、追求幸福的有文化、有内涵的知性课堂。
思想政治课程是一门关注学生个体生命发展，引领学生思想发展，提高学生道德修养，培养学生参与社会生活能力的课程，引入更多的有品位的文化元素，构建有文化的思想政治课堂，“以文化人”，提升政治课堂的文化内涵，实现教师、学生、课程的文化融合是知性时代的课堂追求。思政课堂涵盖了政治、经济、文化、哲学多个领域的文化知识，如果仅仅“传授知识”，课堂将是枯燥乏味、缺乏生机活力；如果教师能够以一种课堂文化自觉，“以文化人”，让教学成为一种文化，课堂将是知识和智慧并增、提升考试能力和生命质量并重的有意义、充满文化味的知性课堂，从而实现师生多元化的包容性发展。
如何以文化人、包容发展，下面笔者就结合高中政治教学实践谈一谈如何来构建有“文化味”的思政课堂？
第一、引入“学生口味”的时尚文化，创设学生需要的文化背景
任何一个教学过程都是在一定的文化背景下建构和生成，是师生共同遭遇人类文化影响的历程，在人类文化的背景中展开个体心理、思维、教学行为活动的过程。教材采用的是经典的案例以及学科知识的融合，随着日新月异的时代更替，总是和学生现实的文化生活有距离感。理论之树要常青，作为一名高效而又优秀的科任教师，要有高度的文化自觉，具有时尚的文化视眼，善于捕捉契合教材、有利于学生身心发展、符合学生口味的文化视点，学会创生利用、融入课程教学资源,将时尚的文化元素和永恒的人文精神的融合，入情、入境、入心，在文化背景的潜移默化的影响之下渗透到学生思维发展区，形成一种问题引导——文化渗透——案例支撑“三位一体”的教学模式，让时尚元素回归经典精神，提升思政课堂文化品位。
在文化生活的初识课《体味文化》一课中，面对如此庞大的话题，笔者从流行文化浪潮中采撷一朵奇葩周杰伦，来体味jay流行文化，感悟文化内涵和力量。以《兰亭序》这首传统和时尚结合的经典之曲入手，感受周杰伦的音乐和传统文化的魅力。
【文化渗透】从古代诗词到周杰伦的歌词，品味歌词韵味 ，体味文化内涵（歌词展示，学生联想古代诗词）教师：一曲青花瓷，不仅让我们感受到流行文化，还让我们体会到许多富有文化的元素。请同学们找一找：宣纸——国画艺术，汉隶——书法艺术，素胚勾勒——瓷器文化，这些都可以称之为文化。什么是文化？
【问题引导】①如果放在大家眼前的是一个土胚和青花瓷？大家会觉得哪个是文化现象？为什么？——文化是一种精神现象，精神产品。
②怎样让土胚变成青花瓷？——需要经过人的设计、加工、制造才能完成这个转变，文化离不开人的社会实践活动。实践的主体是人，因而文化是人类社会所特有的。
③你觉得怎样让青花瓷变得更加有文化内涵呢？文化是人的一种素养的体现，这种素养需要经过参加文化活动、接受文化教育而产生。……
【案例支撑】周杰伦与中国风影响
教师：国家新闻办在网上开展了“新中国最有影响力文化人物”评选活动，其中流行音乐歌手邓丽君、王菲、周杰伦前三甲。观点争鸣：正方：实至名归。周杰伦以其独特的嗓音和作曲风格，在当代乐坛独领风骚，引无数少年为其折腰。反方：空有虚名。周杰伦怎么能跟老舍、茅盾、王蒙等这些文学巨匠相提并论，周杰伦在中国乐坛也是稍纵即逝，更不用说是影响中国的文化名人，周杰伦之所以会在投票排行榜名列前茅，主要是因为他粉丝的年龄构成影响。
【问题引导】：（1）你赞同谁的观点？谈谈你的理由。（2）你是如何看待周杰伦的文化影响力的？
【文化渗透】：周杰伦作为中国乐坛的奇葩，深受青少年大众的喜爱，他的中国风歌曲，具有民族传统文化色彩，既有民乐配器与传统文学语言编织的审美意境，又能体现民族精神，让单一爱好流行音乐并且历史文化素质较低的青少年去关注中国传统文化艺术，在大众文化教育上有一定的教育意义。对周杰伦这味流行文化的探讨，符合学生口味，因为在周杰伦经典歌曲的探讨中不时的引起学生共鸣，一起吟唱歌曲，深深渲染了课堂气氛。周杰伦的音乐是一个值得研究的热门文化，流行必有它的魅力所在，越中国越时尚，周杰伦的中国风跨越时空、地域，跨越流行音乐和经典情感，达到了一种时尚和经典元素的完美融合。引入“学生口味”时尚文化，在时尚文化中回归经典的人文情怀，在“越时尚”的文化元素中找到“最经典”的课堂文化的软着落，通过多元和主导双向辩证、传统和现代双向关照、时尚和经典的双向融通 “双向文化教学法”，达到了很好的文化渗透的效果。
第二、优化“探究质疑”的行为文化，增强学生学习的文化自觉
课堂本身就是一个文化浸润的源环境，教学过程本身是一种文化，“教学行为是一种文化行为,即教学行为是以背景和教学实践为基础的行为,与教师自身的文化素质之间存在着有机的联系,并需要教师以其文化意识自觉对之进行关照。”思想政治课堂是注重培养学生思维品质的学科，例如一分为二的辩证思维、理论联系实际的思维、因果多元联系的逻辑思维等，这些思维品质的培养离不开包容性课堂文化环境，更离不开 “探究质疑”的教学行为，“探究质疑”本身就是一种行为文化。
吴志宏在《呼唤有智慧的教育》一文这样描述课堂活动的价值：“不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提供更多的为什么；不在于教师教学方法精益求精，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少；不在于学生考试得了多少分，而在于对自己的发展是否有足够的自信心；……”无疑告诉我们“探究质疑”这种行为文化是能够更好实现课堂的价值，实现有智慧的教育。让我们营造一种包容性的课堂文化氛围，教师创生课程教学资源，精简资源、铺设疑点、诱发思考，让兼收并蓄的课堂教学空间解放教师、释放学生能量，培养学生有品质的探究质疑的学习行为。具体来说：探究质疑的行为文化的培养需要哪些实现路径呢？
首先，留白引思：探究质疑始于找问题、补疑点。引入文化背景，并非是涵盖学生思考空间，而是作为文化中介，给学生构建一座学习的桥梁，文化背景的设置要留有空白，创设学生思考的学习契机。时间上留白要求教师不要吝惜课堂上的时间，给他们足够的时间根据情景去寻找问题，捕捉知识的疑点。内容上留白要求教师在情景的设置过程中留有思维的触点，让学生通过自己的思维去链接情景和教材中的知识点，实现知识的内化、理解与创生。留白使学生由传统的接受性学习转化为发现性学习，当学习心理由要我学转变为我要学时，学生的能动创造性活跃起来，在每个情景的留白处你将会发现思维的闪光点。笔者曾经听过《经济生活》中《公司的经营》一课时，老师一开始上课就巧妙策划了一台情景剧背景：假如你爸爸、叔叔、舅舅三人准备分别出资30万（现金）、20万（专利技术折价）、10万（老厂房折价）合办一家服装厂，请你为他们顺利办成和经营做参谋。正所谓一石激起千层浪，在这样的此处略去很多字的留白剧情背景之下，学生就会去探究很多问题，成为公司的策划者：比如考虑给公司起名、公司的组建程序、如何经营等方面，这些问题其实在无形之中把学生生活背景和学科知识融合起来，进行学科主体构建和主动探究。教师巧妙设问、适当留白让学生在探究质疑过程中去思考、分析、质疑、解难，并通过一个个具体步骤和层次，引导学生一步步地走进未曾到达过的知识和情感、能力的发展境界。思想政治课堂无论哪个模块都是体现了“追求真理是一个永无止境的过程，我们要在实践中不断追求和发展真理”的探究过程，书本中的理论观点都具有时代性，随着时代变迁和具体国情的变迁，教材值得我们去质疑叩问，在我们的教学中不但要鼓励学生敢于怀疑的精神，敢于向教师质疑，敢于向同学质疑，敢于向课本质疑，而且让他们懂得：若想获得成功就要坚持求真和创新，要靠自己的头脑去思考。”探究质疑应当成为思想政治课课堂文化的常态，问题疑点是激起探究质疑行为的文化因子。
其次，放导联动：探究质疑实施重过程、轻结果。探究性学习好比是一项登山活动，作为教师首先要“放”——放手让学生去攀登知识的山峰，给他们探究的勇气、机会和信心，带给他们一个民主宽容的探究氛围，给予学生探究质疑的文化自信；其次要做好“导”，给学生的探究活动准备好一把梯子，使探究活动分层次、由低到高有序高效进行，主动担当，给予学生探究质疑的文化自觉。探究过程表现形式有多种：问题探究——具体表现为发现问题、分析问题、解决问题；对话交流——教师作为课堂主题设计者要和课堂主体参与者学生进行思维碰撞、探讨交流；分组讨论——围绕教学主题，交流各自对情景的理解和知识的链接，共同完成本课知识框架构建，共同归纳心中真实感悟。笔者以《经济生活》中《积极参与国际竞争与合作》为例，本课设计立足的背景是经济全球化和我国对外开放的基本国策，是非常宏观的主题。如何进行更好的导放联动，从而实现课堂更好的出彩？
导：抓住中心主题，建立任务驱动机制——教材回顾了中国加入世贸组织后进入对外开放的新阶段，同时反观现在面对经济全球化新形势，如何提高开放型经济水平？一条主线非常明确，那就是我国对外开放的发展过程，重点在于全面提高开放型经济水平的措施。明确主题后，超越书本教材，寻找课堂之外的内容：对外开放的发展历程、时政热点上海自贸区的设立、对外开放成就贸易大国的新数据和新成就等，拓展增加与主题相关的内容。采用时间顺序和对外开放发展阶段对教学内容进行了结构化设计，建立了对外开放探究的任务驱动机制。
放：设计多元情节，层层推进探究过程——对于简单易懂的知识设计培养学生主动参与、敢于表达、注重团队的非智力元素教学目标，从而让课堂生动起来，形成课堂师生激动的沸点。例如：中国能够成为贸易大国，离不开关键性事件，中国加入WTO，标志我国对外开放进入新阶段，关于WTO，大家了解有多少呢？进入知识抢答环节；对于学生知识短板对外贸易板块，用数据“货物进出口额增长186倍和图表天壤之别的外贸质量比较”的设计以及“微笑曲线”给予学生知识的补贴和感性的认识，让学生感受到提高开放型经济水平要形成出口竞争优势，加工贸易转型升级，弥补自主构建思维的盲点；对于值得深深探究的问题，在充实学生知识底蕴时，用富有启迪的视频材料或者情景模拟等活动设计，例如“权威访谈：如果你是商务部长，谈谈外资最需要用在什么地方？在“引进来”过程中我们需要注意什么？”撑起问题探究的空间，形成师生思维迸发的热点。
第三、追求课堂效果的“意义增长”，实现师生共同的包容发展
课堂应该成为学生生命成长的原野，而文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间，是课堂的重要养分。因此，课堂的文化含量影响到学生生命成长的质度和厚度，如果我们师生共同营造的课堂成为师生共同探究、感同身受的文化境遇，实现课程资源和文化元素的有机融合、教学行为文化和教学目标的有效融合，那我们的思政课堂将是丰富的、有品质的、有内涵的，师生在这种课堂文化中提升了生命成长的质量，实现学生生命中知性的意义增长。学生学习的文化自觉影响学生学习的效果。有文化的思政课堂，学生具备探究质疑的行为自觉：怀着想学习的愿望，保持强烈的学习兴趣，思维参与度高，学习情绪高涨，带来的必将是课堂效果的“意义增长”，既有知识数量增值，更有意义增值；既有方法增值，更有动力增值，是激情和智慧综合生成的过程。
笔者曾经听过一堂具有文化内涵的高三政治哲学一轮复习课，课题是唯物论复习，课时2课。虽然是哲学复习课，但由于授课俄师立足学生口味、捕捉社会生活中时尚的文化元素，匠心独运的将文化元素贯穿在课堂设计过程中，设计了问题探究、观点碰撞、知识建构等探究质疑活动，整堂课既实现了高三的有效复习，又让学生在思维碰撞中深受文化熏陶，获得精神提升的深远收获，实现了知识、能力、情感的包容性发展。。
精彩赏析：整堂课最亮点在于引入《江南style》这个火爆全球、老少兼乐的时尚文化元素。设计思路如下：课前播放视频《江南style》火爆音乐入场，由“鸟叔”这个文化红人引入探讨的话题。第一部分：师生一起观看幻灯演示——《江南style》究竟火到何种程度了？第二部分：学生探究“火之原因”：《江南style》为什么会这么火爆的？为分析和解决问题，教师引导学生复习唯物论主要原理，和学生一起构建唯物论框架体系，然后学生用这部分知识分析并解决相关问题；第三部分：图片、资料展示“火之影响”，引导学生从经济、文化、哲学等不同角度进行思考，并通过习题加以巩固；第四部分：“观点碰撞”环节，引导学生根据唯物论知识正确对待《江南style》及其成功的原因等问题；第五部分：“火之启示”——由韩国政府的“文化立国”战略引发对我国文化建设的思考。
课堂启示：本堂课以全世界“如火如荼”的《江南style》作为文化素材引入，既探讨了通俗的流行文化，又探讨了“莫言”的诺贝尔文学奖，达到了“下里巴人”和“阳春白雪”的不同性质的文化融合；既探讨了韩国的文化立国，又引发对我国文化强国的深入思考，实现了不同国家的文化交流、借鉴、融合；针对《江南style》本身的运用，是一种“大胆的创意”。因为《江南style》以其欢快的音乐、快乐的节奏感、简单易学的舞步赢得共鸣，但是它本身的画面及歌词比较成人化，对待这种文化现象要有一种扬弃的精神，对这一文化现象的探讨是一种大胆的异质文化融合构建，并且实现了文化思维和哲学思维的融合。这些成功的融合让课堂既培养了思辩能力又有增加胃文化内涵，既有思维的深度，又有文化的厚度。在对时尚文化话题的探讨过程中，提升了学生的文化品位，又让学生在文化的选择和辨别、欣赏过程中，接受文化熏陶和影响，滋润了生命成长，提升了课堂的价值。
以文化人、包容发展，这是我们打造有文化味的思想政治课堂的价值追求。有文化的思政课堂涵盖政治、经济、文化、哲学各个模块，不仅涵盖了包罗万象的各科知识，传承了各种优秀文化，而且在探究质疑过程中创生了各种思维文化，增强了对政治学科学习的自我肯定和主动担当，培养了对学科学习的文化自觉和文化自信；有文化的思政课堂应该是给与学生人生启迪、渗透人文精神和人文关怀的课堂，怀念时不仅是某个知识、某个情节，更是深远持久的人生启迪和精神引领。让我们去打造符合学生口味、提升课堂品味的知性政治课堂！
参考文献：
1.夸美纽斯《大教学论》
2.吴志宏《呼唤有智慧的教育》
3.贡和法《探究：须从“封闭打捞”转向提升学生“思维素质”》 [J] 中学政治教学参考2012（10）
4.郭 雯《浅谈学生文化》[J] 科学导刊2010(5)
5.叶 澜《课堂教学过程再认识：功夫重在论外》﹝J﹞《课程·教材·教法》2013（5）
（作者：朱秋红，中学政治高级教师。工作单位：江苏省江阴高级中学。地址：江苏省江阴市申港街道崇文路202号，邮编：214400，联系方式：13812593578。）