媒体造就情境  情境唤醒交际

江阴市实验小学    高翠萍

【内容摘要】 “口语交际”是语文教材的有效组成部分之一，它对提升学生口语表达能力，以及学生语文综合素养具有重要作用；因此，在课堂教学中，教师要在立足于学生生活的基础上，利用各种媒体创设出恰当的情境，让生活与媒体相碰撞，再现情境；让环境与媒体相融合，创设情境；用实物与媒体相结合，渲染情境；通过活动与媒体相促进，丰富情境；创设表演与媒体相激活，活化情境。在这五个媒体创设的情境中，引领学生真实的参与，以使学生的口语交际能力真正有所提升。

【关键词】 媒体 情境  口语交际  

在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。

那如何培养学生口语交际的兴趣、信心和能力呢？我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”早在一千多年前，刘勰就提出“境界学说”，在《文心雕龙》中就有关于“情境”的论述，提出“心物交融”的观点，讲到“情以物迁”、“辞以情发”，阐明了“物”、“情”、“辞”三者的关系。说明人的情感在对物的认识、体察中产生，而人的情感又会触发人的语言表达的动机，促进词语的选择，组合构成；根据语言与思维的紧密相连而又相互作用的关系，使我想到：“情境” 是想象的依托，是交际的凭借。

《语文课程标准》也提出：“（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。

因此教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。也就是让一年级学生在情趣中口语交际。
    这一学期中我在口语交际课中运用多种方法与策略创设了各种情境，有效激发了学生口语交际的兴趣，扎实培养了学生的口语交际的信心和能力。

一、生活与媒体相碰撞，再现情境

丰富的日常生活是学生永远的话题，我通过联系实际生活，拓展时空，激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说。如：指导口语交际《春天来啦》一课时，我就预先选好景，再选择一个春光明媚的日子，把学生分成几个组，唱着春天的歌儿，分别来到校园、来到公园、来到河边等风景优美的地方，找找春天的植物、看看春天的颜色、听听春天的声音，拓展时空，触发灵感。比如：我们来到了朝阳公园里，看到了许多花儿。学生开心得手舞足蹈，欢呼起来：金黄的蝴蝶花，雪白的梨花，火红的海棠花，紫色的紫荆花……哇，春天五颜六色的花开了，真美啊！我们来到河边，有的学生告诉我：高老师，我听到小蝌蚪悄悄地跟我说，春天来了。有的学生告诉我：高老师，我听到小河水在哗哗地说，春天来了……这样让学生联系现实生活相互说一说，就打开了学生的思路，我再用实物投影再现春天的美景，学生在口语交际时就有话可说，有兴趣说。

二、环境与媒体相融合，创设情境
  《说说我的家》这一课口语交际，文本要求学生说说“你家住哪里？家里有哪些人？他们是做什么的？你喜欢自己的家吗？”在教学前，我想如果让学生一个一个地回答，太单调了。于是，在课上，我把这次的口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课开始，我用音乐渲染出亲情浓厚的交际氛围。我先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。愿意和她交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和她进行交谈。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈。这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。

三、实物与媒体相结合，渲染情境

小学生心智发展尚处于低级阶段，他们观察事物比较粗略。大多数情况下，学生不善于观察，所以教师要教他们学会看、听和感觉。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力。如教《小动物的叫声》时，我准备了小鸽子、小鸭子、小猫、小青蛙等绒毛玩具，上课时放在讲台上，切入多媒体，配上小动物的叫声，为学生创设了一个快乐有趣的小小“动物园”，给予了学生一个交际的平台。我让学生在这样的一情境中读读象声词，说说句子，讲讲故事，充分调动了学生的积极性。

一年级学生好奇心强，注意力容易分散。采用电教媒体创设情境，直观形象，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，极易吸引学生的注意力。如教《大家来讨论》，我用多媒体课件播放一些小学生的看书姿势，让学生扮做“保健医生”，进行“专家会诊”，小组进行讨论讨论，说说不正确的看书姿势将会给小朋友的身心带来什么危害。这样，通过运用多媒体营造接近学生的实际的生活情境，吸引了他们的注意力，锻炼了学生口语交际的互动性。、

四、活动与媒体相促进，丰富情境

一年级的学生有意注意的时间很短，学生活泼好动。在口语交际时先开展丰富多彩的活动，引起学生的无意注意，使学生的有意注意和无意注意交替，激发学生对口语交际内容本身发生兴趣。如学习练习6的《做做说说》，我先让学生动手剪剪、拼拼、画画，再让学生看着自己拼的体育之窗，动口交际。这样学生有了交际的“情境”和“事物”，“情境”和“事物”激发学生口语交际的“兴趣”和“热情”，学生有了“兴趣”和“热情”就有兴趣说，愿意说。 形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到交际训练中去，积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。 
   “六一”对孩子们来说是快乐的、盼望已久的节日。学校在六一这一天举办了丰富多彩的活动。我抓住这一良好的契机，在活动前我首先祝孩子们节日快乐，接着要求孩子们一定要在活动中玩得尽兴，过后把自己在“六一”这一天参加的活动过程以及活动感受说给高老师听。布置完活动要求后，我和孩子们一起参与到了六一活动中，在活动过程中我适时地给予孩子们以指导，帮助他们把活动的过程深刻地记在心中，为口语交际课《我在“六一”这一天》积累了大量交际素材，做好了充分的交际准备。在口语交际课上，我首先让孩子们畅所欲言、尽情说笑，之后让孩子们上台来分享自己的快乐。最后，我让学生来做做小诗人。我先出示例句：“六一”的白云飘飘的，“六一”的小鸟欢欢的，“六一”的小草青青的，“六一”的脸蛋红红的，，“六一”的笑声甜甜的。再让学生说说六一在你眼中是什么样子的，仿照例句说一说。孩子们因为刚刚参加完快乐的“六一”活动，情绪高涨，思绪灵活，一个 个妙语如珠。学生们说：“六一”的小河哗哗的，“六一”的舞蹈美美的，“六一”的银河闪闪的，“六一”的歌儿亮亮的……在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句我及时的给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气，提高了口语交际的表达能力。 
    五、表演与媒体相激活，活化情境

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人翁，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如教学《小苹果树请医生》，就可以让学生演一演。先找几名同学分别扮演树爷爷、小苹果树、喜鹊、猫头鹰和啄木鸟。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，我在学生表演过程中引导学生能与人文明和谐的交流，要求在说话时，注意态度和蔼、热情、诚恳，运用礼貌用语，使人听后产生亲切感。学生在这种表演情境中自然而然地进行模仿练习，互相学习，这样，学生的观察、思维、想象和表达的能力都能得到最充分的发展。

 《小学生心理学》一书中指出“儿童置身于语言环境是儿童习得语言的必要条件。” 在生动逼真的口语交际情境中进行口语交际锻炼是小学生提高口语交际能力，获得口语交际知识的重要途径。我通过长期以来的口语教学实践，更加深切地感受到了口语交际情境的创设对于口语教学所带来的益处。我的学生从中受益匪浅。极富感染性的口语交际情景充分调动了学生内在真实的情感体验，激发了他们的表达愿望，学生在我创设的一个个交际情境中无拘无束地进行口语交流，学生的交际兴趣变浓厚了，交际信心变足了，思维的敏捷性增强了，听说读写能力、应变能力也提高了。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准（修订稿）》，北京师范大学出版社， 2011 年。

[2] 吴亚西 张国华：《义务教育语文课程标准 (2011 年版 ) 解读》，湖北教育出版社， 2012 年。

[3] 陈云宇：《基于儿童幸福发展的语文教学观》，吉林文史出版社， 2017 年。 

【论文简评与推荐：本文的选题可谓是“从教学中来，到教学中去”。本文作者能够在教学实践中抽取教学核心要义，针对一年级“口语交际”进行专题研究，提高课堂教学效率。本文观点鲜明，行文流畅，在论证过程中注重实践与理论的结合，前后逻辑较为严密。这样的文章是务实的，可用的，对一线教师具有参考价值。】