“作业设计”的N种打开方式

——浅谈“作业个性化设计”的策略

江阴市实验小学   高翠萍

【内容摘要】要完成“小学语文二年级作业个性化设计”研究首先要从目前存在的问题出发加以追问，并运用三大策略，换个角度设计作业，实现“学期作业”一马当先；换个方式设计作业，达成多维作业五花八门；换个形式记录作业做到“档案作业”万无一失。通过三大作业创新策略的实施操作，使学生开始真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”，真正起到减轻学生负担的作用，促进学生语文素养的形成，让每个学生都能实现多元智能的发展。

【关键词】学期作业  多维作业  作业档案袋

《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”

《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。”

在平时的教学研究过程中，一线教师都非常注重研究和改革课堂教学，取得了很不错的教学成果。但是，我们很多老师因为各种原因，却很难真正地深入到“作业个性化设计”的研究领域中。要知道，作业，作为教学过程基本环节之一，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。所以，在教学过程中，我们教师应该以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展，使学生的情感、意志、习惯在完成作业的过程中得到培养。

一、关于“作业个性化设计”的三个追问

今天，我要谈作业设计，且要说的是“小学二年级语文作业个性化设计”。既然要来谈“小学语文二年级作业个性化设计”，那么就首先要从目前存在的问题出发加以追问，这样我们才有可能来解决问题，实现创新。

问题一：怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合。新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，根据新课改要求，怎样将学生的个性化作业与现有的素质测试相结合，构建学生学习与发展多元化的评价体系，从而更好地来为“作业个性化设计”提供一个操作依据，这是我们需要考虑的问题。

问题二：由于时间和精力有限，教师不能对所有学生都个别对待，不能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作业。

问题三：作业个性化设计需要精细有效的研究分析。目前要来做这个研究的话，短时间内只能局限于以实践为基本载体，缺少个案跟踪，缺少数据分析，研究的过程可能陷入只追求短暂效应或是实验过程很难长期延续的困境。随之带来的最终问题是，“作业个性化设计”的研究效果很难得以彰显。

二、“作业个性化设计”的策略

找到了“作业个性化设计” 研究面临的问题，接下来就是要着手来解决这些问题。

（一）   换个角度设计作业——“学期作业”一马当先

说到作业，很多老师可能考虑的更多的就是一堂课下来我该给学生布置什么作业，或是一天下来我该给孩子留什么回家作业。我个人认为，要想搞好“个性化作业设计”研究，不妨将视野放大，将目光投向一个学期。何为将作业设计的目光投向一个学期？就是教师在学期之初，就要对本学期学生必须达成得语文学习目标有一个清晰的了解，然后根据要达成的目标来设计本学期的“学期作业”。

“学期作业”是我个人给出的名称，给它一个界定的话，就是指学生在一学期内要完成一项或多项重大作业。

例如根据小学语文苏教版二下学生要达成的语文学习目标一共有五大方面，包括“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”“综合性学习”，其中“识字与写字”“写话”这两块的作业设计更适合根据每堂课、每天学生学些的情况来设计作业外，其余几块内容中，可以整合设计出“学期作业”。对于二下的学生来说，我们可以根据“阅读”目标中的“4.阅读浅近的童话、寓言、故事，了解内容，感受形象，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“口语交际”目标中的“3.能比较完整地讲述小故事，与别人分享感受。”“综合性学习”目标中的“2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”以及结合我校低年级语文读写绘课题研究的目标“能够热爱阅读绘本故事，并能动手创作绘本，讲述自己的绘本故事”设计这样的学期作业：1.这学期学会编一个故事，将其制作成一本小小的绘本，并将绘本故事讲述给同学听，与他人分享讲故事的感受。

这样的一份“学期作业”，打破了传统意义上的 重复、机械抄写作业的模式，而是调动学生多感官参与，与研究、解决实际问题结合在一起，旨在促进学生主动学习、培养学生独特个性、全面发展学生能力。同时，作为关键的是，这份“学期作业”是姓“语”的，并没有为了求新创新而脱离了语文这条大道，真正注意了语文作业的价值与功效。

二年级“学期作业”的内容还有其它的很多种表达方式，比如“根据本学期所学的诗歌，任选一首完成一份手抄报，并进行手抄报设计介绍，看谁获得的“粉丝”点赞多”；“根据所学课文，了解一个自己最崇拜的人物（孟郊、沉香、花木兰、王二小、安培、爱迪生……），对其进行研究，完成一份小报告“；“根据学期阅读地图上给出的读书清单，有计划地阅读课外书，并做好‘读书银行’阅读记录明细，每天记录读书页码、读书表现、读书心得（读书心得可以是圈画或记录精彩字词句），以换取‘书香币’“等等。

“学期作业”的设计，需要教师深入研究教材，对整个学期的语文教学有非常明晰的了解，并具备极强的全局把控力。同时，教师还要仔细研究学生学习特点以及身心发育的特点。因此，想要实现“作业个性化设计”研究，首先要走好第一步——“学期作业“的设计。

总之，“学期作业”要成为作业设计中的先锋马，教师学期之初就要先把“先锋马”选出来，告知孩子，给孩子一个月或是几个月的准备时间，到时候拿出一份极为优质的作业。教师如若做到了带领孩子们实现“学期作业”一马当先，那么学期开始之后的“万马奔腾”就不在话下了。学生通过做这样的“学期作业”，对其提升自身语文素养有很大益处。

（二）   换个方式设计作业——多维作业五花八门

人与人之间的差异是普遍的。每一个人都有与他人不同的个性特点。因此在语文学习中，教师要采用不同方法，改变以往“一刀切”的方式，想方设法设计全体学生乐意参与的作业形式。教师要不嫌麻烦，改变单一的知识巩固型作业，把知识的掌握寓于生动的情境表演与动手操作之中。

1.画外音：低年级学生特别喜欢画画。语文课上，教师可以根据学生的这一特点，设计绘画式作业，引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识， 并给自己所画的画配上一段解说词，说与别人听。

例如，学习了《月亮湾》这一课，课后，布置学生根据课文内容画一画月亮湾的村景图，并带上自己创作的这张图纸，当一回小导游，介绍一下这美丽的小村子。像这样根据所学课文画一幅画并配上解说词的作业，我给它取名为“画外音”。这样的作业孩子只动动画笔，动动小嘴，比较轻松，孩子们很乐于接受。“画外音”是学生对课文的再想象与再创造，极大程度地提高了孩子的审美能力与表达能力。

2.朗读者：低年级孩子表现欲望强，渴望得到他人的关注。教师可以根据这一特点，设计“朗读者”作业。每天学完新课，鼓励孩子声情并茂地朗读课文，并通过QQ的方式发布班级群，获取大家的点赞。

3.小戏台：“小戏台”给孩子搭建一个互相交流、表演、学习的舞台，让孩子们根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境，合作表演课本剧。还可以让学生关注生活中的问题，提前一天做好准备，在第二天语文课前一分钟进行“说新闻”等等。这样的作业利于激发学生的学习兴趣，开发学生的创造力，培养学生进行自信表达的能力。

加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。为此，充分发展学生个性，进行真正的因材施教等观念和做法越来越成为人们的共识。我们的语文课堂提倡阅读教学要提高课堂教学效率，必须从“重讲轻练”的传统中解脱出来，优化作业设计，调动学生的多种感官，从多维度展开作业设计，让每一个学生都能在五花八门的作业中，实现多元智能的发展。

（三）换个形式记录作业——档案作业万无一失

作业设计要讲究趣味性、层次性、开放性。改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。学生有权自主选择，评价作业的方法开放，实行多样化的评价。让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养语文能力。

很多形式新颖、做法创新的作业相比传统的抄写作业，在批改、评价上需要教师更多的精力。而我们 教师的精力是有限的，一个班级有50多个学生，每次要把学生读书、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等个性化作业一一批阅是不太可能的。

那怎么解决这个评价问题呢？我认为，可以建立“作业档案袋”。李慧燕在其《教学评价》一书中提及：档案袋评价是20世纪80年代的评价改革为思想基础兴起的一种发展性评价方法。档案袋，也有人将其称为成长记录、学习档案等。由此，我想到了，我们教师对学生的作业记录与评价不也可以用“档案袋评价”的方式来完成吗？这样，教师就能真正做到以学生成长为主线，根据一定的评价目的，对档案袋中学生的作业资料进行合理地分析与判断，客观地反映学生在一定时间内在学习上尤其作业完成这一方面的行为表现和完成结果。

我所设计的这份“作业档案袋”里面包括了一学期来孩子们所有作业的记录情况。作业包括“学期作业”与平时的各种作业，有朗读、讲故事、说新闻等等的音频资料、表演的影像资料、普通的抄写资料等。

完成这份“作业档案袋”记录的记录者是谁呢？包括教师、家长，还有孩子自己。

这份“作业档案袋”的评价参与者之所以要把孩子放在其中，是因为，无论作业设计怎么创新，都不能忘了学习的主体者是我们的孩子们！ 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在“作业档案袋”中，孩子要对自己的读书记录做好自我评价与同学互评，要对自己的在听说读写等方面获得的成绩都加以自我评价。

另外，这份“作业档案袋”的评价者不能缺了家长的力量。家庭永远是孩子获得教育的第一阵地！家长要及时录制孩子的朗读、讲故事等发布在QQ群的音频资料，并把孩子获得点赞的情况记录好。家长参与到孩子作业评价，可以让家长更好地全面了解孩子，促进亲子交流。同时，教师要对家长对这些音频资料用“滚轮式”的方式分阶段分人人群地加以评价与反馈。这样，教师、家长与学生之间形成三位一体的评价团队，确保作业评价的万无一失，提高了家庭的参与度，适当减轻了教师负担，大大激发了孩子的参与热情。

“作业档案袋”的建立，让作业评价具备了明确的评价主题，凸显评价主题多元参与，展示学生的进步与努力。同时，评价材料的丰富与连续性也打破了教师在进行“作业个性化设计”研究分析过程中只能局限于以实践为基本载体，缺少个案跟踪，缺少数据分析的壁垒，为“作业个性化设计”的研究效果的彰显提供保障。

崔峦同志在《大力改进小学语文教学》一文中也指出：语文是最开放的、最容易和社会发生联系的学科。我们应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，让学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。是的，作为一名小学二年级的语文老师，我就是希望通过自己的改革与创新，使学生开始真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”，真正起到减轻学生负担，促进学生语文素养的形成，让每个学生都能实现多元智能的发展。

【参考文献】

[1]《语文课程标准》

[2] 仲玉英. 新课程与新作业 [M]. 长春：东北师范大学出版社，2006：195～200.

[3] 陈剑华. 中小学生作业形式、作业评价问题的思考 [J]. 上海教育，2009（1）：89.

[4] 杨九俊. 教学评价方法与设计.北京：教育科学出版社，2004

[5] 李慧燕. 教学评价.北京：北京师范大学出版社，2013