内向型孩子的成长困境

   有一群孩子，在家中，他们聪明、懂事，是爸妈的宝。但他们性格内向，谨小慎微，进到集体生活中，他们遵纪守规，听从老师的教导，不管老师说什么总会记在心里，且按要求执行。他们从不惹是生非，作业工工整整，上课安安静静，行为举止彬彬有礼，是老师最放心的孩子，但并不受老师关注，是同学都能接受的小伙伴，但并不受同学的热捧。他们，常常被忽略，被遗忘。

被忽略了的“孤独”

豆豆是一个性格内向的小男孩。进入小学一个多月，别的同学早就

打成了一片，只有他，总是一个人安安静静写作业，安安静静看书，上厕所一个人去，偶尔出去玩，也是一个人。

一次午间阅读，我照例来到教室，一年级的孩子，阅读习惯还没养成，班干部威信也还没有建立，自觉阅读仍需要老师很长一段时间的扶持。孩子们陆续进教室，到图书角选书，然后在自己座位上安静地看起来，教室里只见低头啃书的小脑袋。可是，中途我突然接到通知，要去开个短会。我静悄悄地退出了教室，认为孩子沉浸在书的世界中，不会觉察到。只离开了十分钟的时间，开完会回来，教室却变成了另一番模样。不知是谁起头，玩起了警察追击的游戏，整个教室闹成一锅粥。有些孩子拿着扫把、书本当玩具，满教室追跑，还兴奋地叫着“杀死你”，嘴里发出“砰精料”的枪击声，没有离开位置跑动的，也转过头和前后桌兴致勃勃地讨论着什么。我迅速地环视了整个教室，只有豆豆一个人仍然在安静地看着书，教室的吵闹声丝毫没有吸引他，似乎沉浸在一个人的世界中。虽然孩子们的吵闹让我生气，但是，另一面，我又觉得豆豆在这样“自由”的环境中，都找不到同伴，没有所谓的孩子气，这又让我有些担忧起来。

豆豆不仅不能融入到同学的打打闹闹中，即便跟同桌的交往也不像别的孩子那样自然熟，而是显得小心翼翼，拘束有加，尽管他的同桌是个性格温顺的女孩。一次班队课上完，我给孩子们发奖品，为了迎合每个孩子的喜好，我特意准备了很丰富的奖品供孩子们挑选。轮到豆豆这一桌时，豆豆一眼就看中了那个桃红色的小汽车，可是在他伸手的同时，同桌的手也伸了过来，他们同时拿起了小汽车，这时只见豆豆快速地松开了手，不仅松开了，还假装拿错了似的，来了个不自然的急转弯，最后落在其他玩具上。豆豆若无其事地坐在那，而在一旁的我分明看得出孩子掩饰尴尬的笨拙。

下课，豆豆也很少和其他孩子玩到一起。别的孩子玩追赶游戏，玩得满头大汗，忘乎所以，而豆豆只是站在不远处，慢悠悠地晃荡。奇怪的是，不管其他同学怎样变换场所，豆豆都恰好出现在离他们不远的地方。豆豆一个人晃荡时，眼睛却时不时地瞟向正在玩游戏的同学。同学在追赶时，只要一掉东西，豆豆就第一个跑过去，捡起来，还给他，然后又退回到不远不近的距离。有一次，成成玩游戏时跌倒，脚受伤了。孩子们围过去，不知道怎么办好。只有豆豆以最快的速度奔向办公室，上气不接下气地喊老师去帮忙。他着急热心的样子，跟日常沉默的样子实在很难拼凑在一个人身上。

内向型孩子成长中的困境

在很多人眼中，豆豆是个正常的孩子，他确实也是个正常的孩子，他的行为对于班级管理没有任何阻碍，因此这类孩子经常容易被老师忽略。他的成绩让家长很放心，因此他的困窘家长不会引起重视。但当班主任久了，我觉得，每个孩子都有自己的生存困境。这些外表乖巧，让人放心的孩子亦然。他们也需要我们帮助，需要我们细密地关注，给予适时的关怀。

我开始观察豆豆，我想了解这个内向的孩子。

一、心理营养的缺失

对于七岁的孩子来说，某些行为与大众的或者世俗的行为不相符，并非成人世界中的特立独行、固执己见。《心理营养》中说到，“也许我们不知道，就像需要身体营养一样，孩子在不同的年龄阶段，还需要不同的心理营养。”豆豆天生的气质本就属于忧郁型的，较为敏感。进入50人的大班学习，那个天天被表扬的豆豆淹没在人群中，豆豆一下子失去了中心感。“被看见”是心理的第四层营养(肯定和赞美)，显然豆豆在这方面有缺失。补足这方面的营养，对于豆豆的成长来说是急需的。

二、“权威”思维的影响

豆豆的思维特点还处于单向不可逆思维阶段，在这一年龄段，父母老师具有绝对的权威性。豆豆就是这样，老师要求的，在他那儿是说一不二的，坚决拥护，老师说不能说话，他绝不会因为老师不在而违反纪律。警察叔叔说过谁也不能打人杀人，所以同学们玩打打杀杀的游戏，他心理上是很抵触的。这种思维表现出来的孤僻，可能是对规则的维护，但未必全然是正向的。

三、环境中的“重要他人”

环境对一个人的影响是无声渗透的。出于本能的生存意识，孩子会通过他身边的大人、同学等外界对他们的反馈，来不断调试自己，使自己与他所处的环境达到平衡。在这个不断调试的过程中，孩子的行为品性会逐渐趋同于身边对他影响最大的人，或者与之完全相反。豆豆的家庭很和睦，爸爸妈妈管学习，爷爷奶奶管生活。豆豆爸爸妈妈的性格都较为内向，这是豆豆气质上属于忧郁型的根源。但每一种气质类型都有优劣，豆豆的忧郁型气质表现出敏感、孤僻，是因为爸爸的教育很严厉，甚至有点古板所导致。豆豆最依恋妈妈，但妈妈也不能很好地管理自己的情绪，时而亲密到近乎溺爱，时而又对他“河东狮吼”。要引导好豆豆，家长的改变也是关键。

四、表象深处的归因

孩子的很多表现，我们往往只看到表象。深入了解后，你会发现，同一表象有着截然不同的性质。孤僻可能因为心灵闭塞，不通情理。但在豆豆身上，并非这样。回看豆豆课间的表现，看起来是孤僻的，是不合群的，但同学丢东西或者受伤，最关心、最担心的，都是豆豆。

那么，豆豆为什么不参与到游戏中呢?

1.因为不自信。低年级的孩子，都有一种自然熟的本事，没有谁特意组织，热情邀请。孩子间一个眼神、一声应和或笑声，就是黏合剂，就让他们快速熟悉起来。豆豆很渴望交朋友，也喜欢玩游戏。但因为他不够自信，于是谨小慎微的他连玩游戏也先在肚子里琢磨“我”是他的朋友吗?“我”是否受欢迎?等等问题，在没有万分确定前，他就不远不近地观察。

2.因为没有方法。虽说与人交往是自然渴望，但也有些孩子，就是缺乏交往能力。七岁的豆豆可能就属于这一类，他交不上朋友很大可能是没有交际方法，于是无所适从。或许长大一点自然就好了。我们看到，当豆豆的需求与同学有冲突时，他的办法就是像蜗牛一样，往里缩，把自己喜欢的拱手让给同学，可能内心也有不甘心，但绝对没有怨言。豆豆是个善良的孩子，但在交际上，不会维护自己，也不会“恭维”他人。

内向型孩子的帮助途径

在教育孩子上，我一直有个信念:行动就是方法。我只要尽我所能，尽量将我的关怀传递给每一个孩子，总会有些细小的行为带着温暖轻轻抚慰孩子的内心，帮助孩子顺利度过成长中的困境。对于豆豆也是如此。

一、满足心理营养，创造“被需要”，挖掘“被看见”

首先我们要做的是满足孩子的心理营养，即充足的“肯定感”和“赞美”。肯定感其实就是被人需要的体验。孩子们下课喜欢玩追逐的游戏，我特意给豆豆买了一个警察的帽子，那天我给他戴上，并对他说:“豆豆是个小警察啦，来，像警察一样敬个礼。”豆豆顿时觉得被一种警察的光辉笼罩着，立马神气地敬了一个礼。之后我拉着豆豆的手，来到同学们中间，说:“追跑时，是不是有人犯规，有人耍赖，还有人需要帮助?我给你们找来一个好帮手，他是豆豆警察。你们这些问题他都可以帮助你们哦。但是我们这只是在游戏里边假装的身份，被追的并不是真的坏人。被抓了也只是假装的，只能抓一分钟，就又能获得自由了。”孩子们都兴奋地点点头，豆豆的回答也格外的响亮。有了“警察”身份，无须孩子们邀请，豆豆职责在身，自然而然参与到游戏中去了，他主动询问要不要帮助，玩起来很入戏。学习上，我也用这样的方法，给豆豆一个正儿八经的“官帽”，豆豆感受到了身边同学对自己的肯定，渐渐活跃起来。

另一方面，人在群体中的价值感是在被人看见中成就的。豆豆不自信，并不是他不优秀，其实这个孩子学习习惯好，学习自觉，爱阅读，字也写得很好。在老师眼中，是无可争议的优秀生。但是，因为还是一年级，我们尽量弱化了学习上的比较，这样，这些优秀的孩子，在同学间，若不是自我发光的类型，就容易被淹没。在书写课上，我设置“小小书法家”的评选。临近下课时，我宣布评选结果:豆豆是我们班第一号“小小书法家”。我夸张的表情吸引住了孩子们，大家都争着要看他的书写。我说:“这样优秀的作业我要授予他版权，要征得本人同意才能学习。”话一出，同学们都眼巴巴地看着豆豆，豆豆也表现得很大方，他说:“我一个个送给你们看吧。”看着豆豆走来走去的身影，欣慰之余不忘提醒:“豆豆，你是不是要优先你的同桌啊?”豆豆萌萌地点点头。其实，跑步也是豆豆的长项，当警察的游戏，豆豆玩了两天后，就被其他孩子把帽子“借”过去了。我知道后便说:“现在要选三名跑得最快的小朋友当警察。”通过赛跑我们确定了三个警察，豆豆也在其中。因为要轮流当警察，豆豆又很自然地加入到了游戏中，并且不知什么时候得到了一个绰号:飞毛腿警察。

豆豆逐渐走入同学们的视野，孩子们对豆豆的称呼渐渐多了起来:“飞毛腿警察”“一号书法家”“小书虫”“小雷锋”，每一个称号都代表着豆豆的一个优点在同学的眼里闪光。群体活动，豆豆越来越喜欢参加了。

二、定期交流，提供“金点子”

活动中的成就体验具有短暂性，成长中好的方法还需要梳理和沉淀。为此，每周我都会与豆豆交流一次，一开始，豆豆很拘束，什么也不说，只是点头和摇头。我拉着他的手，让他坐在我对面，告诉他，交流就是把开心的、不开心的说出来而已。不管多少、好坏，只要说出来老师都愿意听。几番劝导后，这个羞涩的孩子终于没有了思想负担，愿意说一些很短的词语了。他说是，我就肯定他，说出来很好。我知道这个急不来，即使一个“是”字，对于豆豆也是很大的突破了。交流间，我会适时地告诉他一些简单的交流方法。比如别人喊你，要回答。见到同学要打招呼，这是礼貌，不然别人会以为你不喜欢他而伤心。遇到困难，要学会求助，而不是自己干着急。表达喜欢的方式除了说出 来，还可以把自己喜欢的东西分享 给他，在细微处帮助他。我还和他一起做了几个表示情绪的卡通图，帮助不善于表达的他正确地传递和 疏通自己的情绪。这些小方法，豆豆用起来很简单，但能看到很明显的变化。

 三、及时干涉，突破“不自信”

我们所处的环境是复杂变化的。对豆豆来说，环境有时能起到积极作用，有时则相反。当豆豆内心开始退缩时，我们就要及时干预了。比如他主动与同学打招呼，同学如果给予回应，豆豆就很开心。但遇到不回应的人时，他就“识趣”地走到另一边去了，假装自己没有喊过，以此来掩饰自己的窘迫。他很敏感，能很敏锐地捕捉到负面的东西。我担心孩子在这个过程受到了打击，于是我送给他一个“存友罐”，罐子上贴上了带着花边的“存友罐”三个字。我对豆豆说，人的一生会积累很多好朋友，你每交到一个好朋友，就把他的名字写在小卡片上，放到存友罐里，等毕业时，给自己一个惊喜好吗?豆豆很喜欢这个存友罐，他觉得和同学交往有好的体验时，他就认定对方是自己的好朋友了。我们每周定期交流时，有几次他主动告诉我他的存友罐里新添了朋友了，这时，我就继续鼓励他主动交朋友。为了帮豆豆摆脱不自信，我和豆豆妈妈商量，周末由家长带孩子去菜市场，看到每一个过往的人，都主动打招呼。豆豆发现，打招呼并没有想象中的可怕，反而很好玩，每个人都会友好地回应。豆豆从主动打招呼中获得了乐趣，增加了主动与人交流的自信心。

四、尽力而为，改变重要他人

至于对豆豆影响最大的重要他人，在家是爸爸妈妈，在校是同学。这两方人员形成一个豆豆生活环境的闭环，影响巨大。作为老师，对环境的营造也要尽力而为。我积极与家长交流，指出可能影响豆豆性格的原因，跟家长汇报我在学校为孩子做的事情，让家长感受老师的用心，在此基础上我再提出建议，并推荐自己读过的家庭教育方面的书，比如魏智渊老师的《高手父母》。我还会说一些身边问题孩子的例子给家长听，让家长提起重视。最后，我把主动权交给家长，询问家长觉得家庭教育还需要老师配合做什么，把家长直接推到问题面前，让他们思考。豆豆父母都很配合，他们的改变我直接从豆豆脸上的笑容中就能看出来。

班级同学的影响上，我主要以讲小故事的形式来教育孩子友好待人。小故事的内容大多数来自于班上的孩子，也有一些是绘本书上的。如《鼠小弟和大象哥哥》《一起出去玩吧》等，讲故事时，遇到故事人物对话情节我就停下来，先让孩子们分角色讨论。故事的最理想状态是让孩子产生自居性，从而形成自我教育。友好交友的风气在班上也渐渐形成。

人群中让我多看你一眼

性格内向型的孩子在班级中有 很多，他们大多夹在“头痛生”和“得意门生”之间，容易被老师忽略。但是，他们并没有我们想象中的那么让人放心。他们也渴望关爱，也有成长中的挣扎。了解了这些特点，我们在班级管理时，就可以留一些注意在这一群默默无闻的孩子身上。走近他们，聆听他们的心声，在恰当的时候，推着他们离开角落，融入集体。其实，敏感的孩子对温暖和爱的感知也是敏锐而细腻的。在人群中多看他一眼，那一眼，他们会加倍放大，会悄悄放入心底，温暖他们的童年。

(作者：许芳   单位:湖南长沙市天心区仰天湖小学)

推荐理由——《内向型孩子的成长困境》是一篇探讨内向性格儿童在成长过程中所面临的挑战和困境的论文，我觉得这一类学生也经常是我们教师容易忽略的学生。推荐这篇论文的理由如下：

1. 论文选题具有现实意义，关注了当前社会中普遍存在但常被忽视的问题。内向型孩子在社交、学习和情感表达方面可能遇到的困难，对于理解他们的行为模式和心理状态至关重要。

2. 论文深入分析了内向型孩子的心理特点，如敏感、害羞、思考深刻等，并探讨了这些特点如何在家庭、学校和社会环境中造成影响。这种分析有助于家长、教师和社会工作者更好地理解和支持这些孩子。

3. 论文提出了一系列针对性的建议和策略，旨在帮助内向型孩子克服成长中的障碍，促进他们的个人发展和社会适应。这些建议不仅对内向型孩子本身有益，也对关心和支持他们的成人提供了指导。