无锡市“十三五”规划立项课题

 

“农村学校五生课程群的开发与实施”

课题开题报告

江阴市敔山湾实验学校课题组

 

江阴市敔山湾实验学校申报的课题“农村学校五生课程群的开发与实施”，经无锡市教育科学院审批，于2019年9月被列为无锡市“十三五”规划立项课题（课题编号为A/D/2020/21 ）。

一、课题的研究背景

所谓农村学校，特指行政区域处于农村的学校。1985年5月，《中共中央关于教育体制改革的决定》提出，中国完全有必要也有可能把实行九年制义务教育当作关系民族素质提高和国家兴旺的大事，突出地提出来，动员全党、全社会和全国各族人民，用最大的努力，积极地、有步骤地予以实施。

1、代课老师问题。交通特别不方便的地区，需要大量的代课老师。国策两胎皆已入学，学龄儿童人数增加，需要更多的代课老师。偏僻地区，符合国家要求的老师下不去，呆不住，不安心教学。代课老师工资与正式老师同酬有差距。

2、寄宿制学校等生活设施配套不全，营养，安全，校园暴力等问题。教育品质不是很高。对孩子来说，课太深，从一开始上学，就不断品尝失败，体会不到学习的快乐。强烈的厌学情绪。对老师来说，课难上，特别是新课标之后，考试有一定灵活度，这个是乡村老师完全无法掌握的。

3、教师培训需要社会各方面力量的推动，创造新模式。农村老师需求各方面的指导，尤其是刚入职的新老师，小学科老师（思政，心理等）。

4、课程表问题。音乐、体育、美术、自然变成主课，应试教育依然是主导思维。老师不敢做任何尝试性的工作。

5、体制。现有制度下，容不下教学方法的探索。任何想做一点尝试，有教育理想的老师，都没有用武之地，因为不能保证教学进度。半个学期之内就要显示出效果。

二、核心概念及其界定

 1、农村学校：指地处农村的学校。

2、五生课程：“五生”是生存、生命、生趣、生活、生长的总称。本课题中的五生课程指贴近学生实际的“生存课程”，体验成长、提升生命的“生命课程”，能激发学生学习兴趣的“生趣课程”，洋溢和谐、平等民主的“生活课程”，顺应学生认知规律的“生长课程”。

3、课程群：就是把具有相关性或一定目的的不同课程编排到一起，组成一个“群”，进行系统地学习和教授。本课题指将相通的不同课程，融合进“生存、生命、生趣、生活、生长”五个课程群之内，让学生在学习之时，可以获得最大的理论和实践知识。通过课程群的建设和完善，带动整个教学水平的提升，提高学生的素质、知识水平和动手能力。

4、农村学校五生课程群的开发和实施：本课题以“生命、生存、生活、生长、生趣”为主线，尝试建构、开发与实施贴近学生实际，激发学生兴趣，顺应学生认知规律，让学生体验成长、提升生命的五生课程群。

三、文献综述

1、关于五生课程的研究现状

根据百度和知网搜索的结果，国内外极少有“五生课程”这一方面的研究资料。以“五生课程”为关键词分别搜索到了江苏省射阳中学提出的五生课堂、沛县教研室提出的打造“五生·三权·五步”生态课堂、常州金坛市水北小学提出的“五生课堂”。沛县教研室提出的打造“五生·三权·五步”生态课堂的“五生”是指生命、生境、生动、生活、生发；常州金坛市水北小学提出的“五生课堂”的“五生”是指生命、生本、生态、生活、生动。

射阳中学提出的五生课堂与我校提出的五生课程的“五生”最为贴近，均是指生存、生命、生趣、生活、生长，都强调和谐、民主，贴近学生实际，体验成长、提升生命，顺应学生的认知规律，激发学生的学习兴趣。但也有不同的地方，江苏省射阳中学的五生课堂更注重于课堂。而我校提出的五生课程，偏重于课程的开发和实施，注重的是对校本课程的开发以及国家课程和校本课程的整合。

2、关于课程群的研究现状

赵慧臣在《课程群知识建构的理论分析与网络时间》做了不同课程之间的知识建构关系是什么、信息技术如何支持课程群的知识建构、采取什么策略可以促进课程群知识建构等问题，开展了课程群知识建构的现状分析、课程群知识建构的理论探讨、网络课程群的知识建构研究、课程群知识建构的案例分析等研究。

探讨课程群的知识建构问题，有助于通过课程之间的相互作用，促进课程整体水平的提高。

四、研究的价值

1、通过本课题的研究，建构“五生课程群”，构建五生校本课程系统，形成特色校本课程。

2、通过五生课程群的开发与实施，学生参与各种各样的校本特色课程，学生在掌握知识发展技能的同时个性得到发展，促进学生的全面发展和健康成长。

3、通过五生课程的开发，发展教师特长，鼓励教师在研究中教学，在教学中研究，提高教师的科研意识和科研能力，提高教师的教学和科研能力，助力教师的专业化发展。

五、研究的目标

1、通过课题研究，实践学校“师法自然、合群乐思、知行合一”的办学理念，着眼于学校的可持续发展，建构一个结构合理、层次清晰、彼此连接、相互配合、深度呼应的连环式课程集群，深化我校课程改革，优化课程设计，推进特色校本课程建设，推动学校内涵发展，提升我校办学品质。

2、通过本课题实施，开设形式多样的活动课程，充分发挥教师特长，提高教师的教科研能力，构建教师专业发展的生态化模式，助力教师的专业化发展。

3、通过本课题研究，开发并实施“五生”校本课程群，激发学生学习的兴趣，力图发展学生的技能，促使学生的个性得到发展，满足不同学生的需要，使学生的知识、技能和个性同步发展，促进学生的健康成长和全面发展，提高学生的学习素养和能力。

六、研究内容

1、农村学校五生课程群的开发和实施的文献研究

查阅国内外相关文献，了解课程群开发的基本模式、课程组织的涵义与基本标准、课程实施的基本模式等，同时结合已有的比较成功的校本课程实施的案例，为我校实施“五生课程群”的开发和构建提供思路和方向。

2、农村学校五生课程群的开发和实施的调查研究

通过问卷、访谈等调查方式，了解我校教师的特长、课程、课程群、校本课程的观念，以及教科研的态度与能力。对调查结果进行分析，确定要开设的五生课程群的具体项目。

3、农村学校五生课程群的开发和实施研究

以课外活动或俱乐部的形式进行五生课程群的开发与实施，尝试开发体验成长、提升生命的“生命课程系列”、贴近学生实际的“生存课程系列”、洋溢和谐、平等民主的“生活课程系列”、顺应学生认知规律的“生长课程系列”、激发学生学习兴趣的“生趣课程系列”等课程群。

小组研讨课程实施中存在的问题，商讨解决措施，并不断调整、改进和总结，同时思考以怎样的形式实施相应的课程更合理，哪些课程可以实施学科内整合，哪些课程可以实施学科间整合，哪些课程可以实施超学科整合，怎样实施课程与信息技术的深度整合等问题，以便能更好地实施五生课程，并把相应的校本课程形成文字。

4、农村学校五生课程群的开发和实施的操作系统构建、评估与交流

对开设的俱乐部或社团活动进行总结评估，构建具体的操作系统，形成五生课程群。开设五生课程的对外展示活动，与其他学校的老师、专家进行交流展示。撰写相关方面的研究报告或论文，扩大区域影响。

七、研究思路、过程与方法

1、研究思路

建立课题研究小组，并进行分工。向课题研究小组介绍课题研究的思路、目的以及初步的设想，学习有相关文献。同时，建立课程群管理网络和校本教研制度，制定课题研究的整体规划，为课题研究提供制度保障。

对学校教师进行调研，本着自愿申报的原则，以课外活动或俱乐部的形式开设课程项目，并记录好存在的问题，小组研讨，共同商讨解决措施。继续文献研究，尝试五生课程群的活动实施，并不断调整、反思、研讨、改进，并把相应的校本课程形成文字，初步构建俱乐部活动的操作系统。再次实施、改进已经开发的五生课程项目的实施，形成五生课程群，开设对外展示交流活动。搜集整理有关资料，撰写研究报告或论文，进行推广。

2、研究过程

第一阶段（2019.07—2019.11）：组建课题研究小组，学习有相关文献，整理课题申报相关材料，完成课题申报。建立课程管理网络和校本教研制度，制定课题研究的整体规划，为课题研究提供制度保障。

第二阶段（2019.12—2020.06）：调研学校教师的特长，根据教师特点和学校特色，以课外活动或俱乐部的形式开设课程项目，并记录好存在的问题，小组研讨，共同商讨解决措施。

第三阶段（2020.07—2021.07）：继续文献研究，尝试五生课程的活动实施，并不断调整、反思、研讨、改进、整合，把相应的校本课程形成文字，初步构建五生课程群的操作系统。

第四阶段（2021.07—2022.05）：再次实施、改进已经开发的五生课程的实施，形成五生课程群，开设对外展示交流活动。搜集整理有关资料，撰写研究报告或论文，进行推广。

3、研究方法

文献研究法：收集、阅读、整理、分析有关“五生课程”、“课程群”和“五生课程群”等方面的文献资料，为课题的研究提供理论基础和参考，同时确保研究建立在前人的基础上并有所创新。

行动研究法：构建五生课程群，根据教师的特长和实际情况进行课程群的开发，在此基础上不断进行实践、反思和改进，边行动边研究，最终形成五生课程校本系列。

分类研究法：将总项目分成若干项目进行研究，不断总结并相互借鉴。

实验研究法：通过校本课程群实践研究，大力开展观摩活动，并认真讨论研究不断总结经验。

经验总结法：结合项目研究，定期或不定期总结做法、体会，并撰写文章。

八、研究的主要观点及可能创新之处

（一）研究的主要观点

1、本着“面向全体，促使每个学生的发展，强调全体学生的发展”的原则，以人的全面发展和健康成长为立足点，重视学生各种素质的全面发展。考虑到学生的兴趣爱好、个性特长等多方面的差异，注重个性的发展，以素质教育和课程改革的基本精神为指导，以“生命、生存、生活、生长、生趣”为主的“五生课程”理念为引领实施校本课程群的开发与实施。

2、勇于创新、鼓励创新、积极主动的参与和主办一些高水平的教研活动。形成内容精、概念清的优质教学资源，建设层次清晰、结构合理、有特色的课程群，形成新的课程体系。

（二）创新之处

1、构建新的能走向未来的课程价值观念。课程群建设，是课程整合的核心。只有确立了课程群，课程整合才会成为实质性的而非形式的；

2、重选内容。树立基于生活、生命和生长的大课程观。课程群要体现综合性、多样化。体现教师的自主性和学生的自主性的有机统一。

3、重构模式，实现国家课程和校本课程、必修课程和选修课程的互相补充。

九、完成研究任务的可行性分析

1．本课题的相关成员都为学校的骨干教师，他们均曾参与过省级课题，大市级规划课题的相关研究，取得了较为丰硕的研究成果，积累了丰富的科研经验，有较强的科研管理能力。   

2．我校在相关的课题研究中，取得了一些成果，积累了一定的科研经验，有一套较为完善的科研管理体系。   

3．设立“五生课程群”工作室，有一批专业素质较高、有志于教育研究的师资队伍，明确课题组成员的分工和职责，落实子课题负责人。   

4．建立总课题研究和子课题研究台帐资料。采用文字、图片、声像等多种形式收集过程性资料。设立课题管理小组，定期检查研究进展情况。   

5．利用学校教学案例，及时收集整理教师研究过程中的典型个案，定期编撰 ，总结推广研究经验和成果。   

6．落实相关经费，建立科研专项基金，保证研究活动开展、教师培训和成果总结推广所需费用。   

7．学校与一些科研院所建立了较为稳定的科研协作关系，经常邀请教育专家和有经验的教师来校指导；积极向市内外有关学校辐射，争取成为协作研究组，取人之长，补己之短。   

8．明确各项规章制度、奖惩制度，保证课题研究正常开展。

9．本课题所需研究经费从学校经费中支出，用于外出培训、学习、考察、交流及购置相关研究所需的设备、器材等。

十、预期的研究成果

结语：

杜威说：“理性不是经验以外的东西，遥远、孤零属于和生活中经验的事实无关的崇高领域，理性是经验所固有的，它使过去的经验得以纯化，使过去经验成为发现和进步的工具的因素”^[3]。当前，我们学校的“五生课程”还处在实践探索阶段，我们将通过实践，不断反思经验，升华理性，探寻校本化的课程建设路径，真正让“五生课程”成为撬动学校发展的杠杆和支点。

参考文献：

[1]《中共中央关于教育体制改革的决定》1985.5

[2]赵慧臣.《课程群知识建构的理论分析与网络实践》中国社会科学出版社2016:06

 [3]杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译，北京：人民教育出版社, 2001:242.