江苏省教育科学“十三五”规划

专项课题申报评审书

（陶行知教育思想研究专项课题）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课 题 名 称：基于陶行知生活化、创造教育思想的STEAM课程开发

课 题 类 别：陶行知教育思想研究专项课题

研究方向与范围：基础教育

课题主持人：赵贞俐 刘健

所 在 单 位：江阴市华士实验小学

申 报 日 期：2016年6月

 

 

 

*江苏省教育科学规划领导小组办公室制*

【知行合一】

“知行合一”是陶行知教育思想的精髓、教育实践的法则。1934年，陶行知在《生活教育》上发表《行知行》一文，提出“行是知之始，知是行之成”，并改本名为陶行知以自勉。陶行知先生从阳明心学中悟出学习与实践相结合的道理，是他从事教育事业实践的思想本源。在教学实践中我们对“行”“知”概念界定，就是依据陶行知先生的行知思想。“知”就是致良知，是“行”的本源和起点，它是实践的动机，没有“知”的指引，实践往往是盲目地，如同无源之水、无本之木；“行”就是实践，是“知”的目标和归宿，不求实践的理论，如同被禁锢手脚的人，终日只在思想、书本上漫无目的游走，以至于毁思于“不行”。“知”“行”两者相辅相成，交融且不可分割。

 

【生活化教育】

生活化教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石。陶行知主张教育需同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。后又把生活教育的特点归结为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的几方面，是争取大众解放、民族解放的教育。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育。他还指出“生活教育与生俱来，与生同去。”“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。它与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。这就要求教育过程中的“行动”和“思想”两大要素不可或缺。陶行知曾形象地说：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子，”“要有孙子，非先有老子不可”。

 

【创造教育】

陶行知创造教育的概念，就是把行和知、手和脑统一起来，培养学生“独出心裁”的教育。陶行知认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。所谓创造教育，即是培养民族活力的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育。他由法国著名雕塑家罗丹所言“恶是枯干”的话，引出他对创造教育的独到看法。他说“汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，死人才无意于创造。只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”。1944年，陶行知又发表了《创造的儿童教育》，提倡要认识儿童的创造力，解放儿童创造力和培养儿童的创造力。陶行知认为，“儿童是有创造力的，这是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华”。

 

【STEAM】

STEAM由“STEM”发展而来，本是由美国先提出来。美国认为要想改善其当前经济，必须保持其工业设计、工业制造的全球领先地位，这样就需要具有科学、技术、工程、数学综合素养的人，从而就有了STEM教育。这十几年来美国就在致力于这一项教育实践。它实际和综合性项目课程非常类似。后由韩国学者逐渐发展出“STEAM”，是指在科学、技术、工程、数学中又加入艺术，并有五个学科的英语首字母组成的缩略词，这实际是一种学科间融合的教育路径。科学和数学都是较为抽象、深奥的思辨性学科，技术、工程和艺术则是贴近现实生活的应用型学科，将这几门学科融会综合起来就可以很好的贯通自然学科和人文学科。STEAM就能培养学生“另辟蹊径”的思维，也能让他们更享受学习的过程。学科间融合的教育模式也是为了激发学生的兴趣，增强他们对知识的理解；发掘学生在各学科上的潜力，培养他们的创造力。各学科结合起来，学生就能从自己的实践经验出发，培养立体思维形式，全面看待知识体系。学科综合培养的不是单项能力，是多项学科素质的全面培养。学生在参与不同项目的同时定要调动多种知识共同参与进来。这种叠加效应必定会强化学生对自然科学、人文科学的亲近感增强，培养他们探索未知世界的好奇心，改造世界的激情也会被激发出来。

国内外同一研究领域现状与研究的价值
无论国内国外，在探讨教育的最终目的时，得到的答案都是育人。所以针对是否达到育人目标，是衡量课程实验与改革的价值标准。然后这也带来了一系列的弊端，国内外的教育研究及学校往往喜欢从单一学科出发，传授学科知识，培养学生能力。当然，这种传统模式也有优势所在，比如，校园文化投入小，无需师资综合能力，社会参与也不做要求。最显著的特点是按部就班，不会出错，但也很难出彩。然后美国、加拿大、澳大利亚、韩国、英国等国家却在积极尝试STEAM课程。这种综合性课程为学生成长提供了极大的空间和无限可能。在一些发达国家都把目标锁定的同时，本课题组适时提出研究STEAM课题，力求富有创造地、巧妙地完成育人目标。我们希望通过积极地课程建设，探索一套原创性高、可复制性强、参与课程广、素质培养全面的综合课程。本课题组认为本课题具有地积极价值体现在以下几个方面：
1.对陶行知“知行合一”教育思想的认识已经非常广泛而深刻。然而本课题组要以其作为指导教育实践的重要依据，就有必要结合本课题实际教学环境，对其动态教育环境中的当下解读。推翻与更替不一定是创新，也有可能是复辟和反复。我们认为只有对思想做当下环境的解读和与时俱进的方案，才是具有意义的创新。
2.从研究创新角度来说“STEAM”对于本课题组，简直就是一个礼物。因为任何形式的组合都是前所未现的。几乎所有的学校特别是实验学校，几乎所有的学科都是开足开全的，互动形式也有很多。然而唯独我们本课题组从“STEAM”当中的综合性出发，基于陶行知教育思想与教育实践的结合。
3.如果说综合课程的思想基础是核心线索的话，那么创造性就是这个课程的生命力。本课题组在“STEAM”课程最重要的创造性的研究是“原创性”，从吉祥物的征集，校园小说征集，学生绘本创作，绘画作品展，舞台剧……本课题组所要求的不仅仅是课程的综合性，更注重所有内容的原创性。
4.本课题组认为，除了原创性之外，我们所从事开发实验地综合课题具有很强地可复制性。在遵循我们所研究地基础上，任何学校都可以结合自身现有资源，开发属于自身特点地课程形式。

研究的目标
1.以陶行知教育生活化教育的思想研究为基础，深入陶行知人文教育思想的精髓。抽剥概念，理清思路、调整方向、指导实践。
2.“以社会为学校”、“学校和社会打成一片”陶行知这一创造教育本身就是其思想的升华和突破，陶行知先生要以社会为学校拆掉各人心中的围墙。我们对陶行知的研究最终目

的是用于指导我们的教育实践，我们务必要研究如何将社会、家长等教育资源请进学校，共同参与学生的素质教育；以及我们要“翻越”围墙束缚，走出校门，走进工厂、田园，走

向广阔社会。
3.知行合一是本课题的核心研究目标，素质教育本身最高的要求便是“能知善用”。这一个要求不仅仅是要求教师如何“知行合一”，也同样要求学生如何“知行守一”，在这一

要求下我们开发和制定全面、具体的STEAM综合实践课程。
4.“夫教育之真理无穷，能发明之则常新，不能发明之则常旧。有发明之力者虽旧必新，无发明之力者虽新必旧。故新教育之所以新，旧教育之所以旧，亦视其发明能力之如何耳

。”STEAM的综合课程本身就是对现有教育内容、教育行为、教育方法变革式的探索。本课题这是为探索陶行知思想与STEAM课程的最佳整合路径和模式。

研究主要内容和子课题设计
1.陶行知先生“知行合一”教育思想的当下意义
①陶行知“知行合一”——认识和实践的关系辩证思考
②基础教育中的应用和发展“认知”和“实践”统一关系
③探索在当下生活教育中“教学做合一”课程形式

2.“STEAM”课程实践形式开发研究
①国内外“STEAM”课程学习借鉴
②重点“STEAM”课程活动、形式研究
③结合校园文化、德育目标的“STEAM”课程开发

3.生活化教育思想融入“STEAM”综合课程论证
①剖析“知行合一”教育思想与“STEAM”课程核心价值的关系
②割裂“认知”与“实践”教学的对抗性试验
③综合性课堂常态化可行性论证
④参与“STEAM”各学科课程综合性阈值动态关系论证

重点
1.基于当下实际教育环境特点下，研究、消化陶行知“生活化教育”和“创造教育”思想理论体系
2.探索、开发、应用各学科的实践课程，并对各学科在实践过程中作有机整合开展STEAM课程。
3.通过STEAM实践课程实践，对陶行知教育思想的作现代呈现，发展和践行陶行知“知行合一”教育思想精髓。

 

研究思路
本课题遵循严谨的实践研究思路，从对陶行知教育思想“生活化教育”“创新教育”和“STEAM”核心概念出发，以“知行合一”为唯一研究手段，对陶行知思想做现代解读并指导课程开发与实践。
从概念的界定为始，以研究陶行知思想内涵和国内外“STEAM”综合课程为铺垫，至研究敲定实践方案为正式发起，渐进有序的退出各个活动方案。在教育活动方案实施过程中，不断完善实践内容，充实思想内涵，发现问题及时修订方案，优化课程内容，调整实验时间。务必做到本课题所提及的实践目标结果。

本课题研究预定周期为五年，即从2016年9月开始实施，至2020年12月完成，分三个阶段进行：
第一阶段（2016年9月—12月）准备阶段：通过调查（口头、问卷）、文献检索、数据整理与分析作好学生及教师的前测工作，并对作出的调查研究信息和数据进行科学分析，获取第一手回馈信息和资料，依据调研实际，对课题研究作好全面的规划和安排，撰写课题实验方案。
第二阶段（2017年1月---2020年10月）实验阶段：全面规划、设计、调整、新建、优化学校各项与学生相关的微环境，通过观察研究、行动研究、教育测量、个案反思等研究方法全面展开课题研究与各项环境改造工作，积极探索学校微环境开发策略与路径，构建促进儿童多样化发展的学校微环境系统，形成相关研究论文。
第三阶段（2020年11月---12月）总结阶段：通过整理收集相关数据、案例，归纳总结，进行理论提升。梳理各子课题研究成果，整理研究笔记、教学实录、研讨活动记录、教育教学反思等，提炼本课题的理论与实践主张，撰写研究报告，出版课题研究论著等。

研究方法
1）调查参观分析法、文献检索梳理法、数据分类抽象法、经验总结对比法
2）校内，综合课程实践；校外，考察参观学习；编写课程内容，积极实践落实。
3）归纳总结、理论结合撰写实践心得、论文等，形成文本、汇编成册、撰写出版等。

主要观点
1）陶行知先生由“知行合一”民族传统文化思想阳明心学得到启示，并改其本名以自勉。王阳明先生的“知行合一”不是一般的认识和实践的关系,强调知中 有行,行中有知,以知为行,知决定行.陶行知先生的生活教育理论的精髓和方法是“教学做合一”,教学做是一件事,而不是三件事,做是教和学的中心.“知行 合一”与“教学做合一”都强调做,即行,“教学做合一”是“知行合一”在教育上的应用和发展.生活教育理论是陶行知先生在对“知行合一”的继承中发展。
2）我校同仁则谨遵教育先辈之足迹，传承陶行知先生的思想。以“生活化教育”“创新教育”就是本课题的根本观点和出发点，以“知行合一”“教学合一”为方法论，探索陶行知思想于“STEAM”综合课程中的实际应用。
3）陶行知先生的思想核心不是应循守旧，而是生活化的适应。我们认为通过综合性的课程实践，多学科的融汇贯穿方能巧妙地、生活化的融化学科知识于甘霖，细雨无声地润入孩子们的心田。

创新之处
1）对陶行知“知行合一”教育思想的认识已经非常广泛而深刻。然而本课题组要以其作为指导教育实践的重要依据，就有必要结合本课题实际教学环境，对其动态教育环境中的当下解读。推翻与更替不一定是创新，也有可能是复辟和反复。我们认为只有对思想做当下环境的解读和与时俱进的方案，才是具有意义的创新。
2）从研究创新角度来说“STEAM”对于本课题组，简直就是一个礼物。因为任何形式的组合都是前所未现的。几乎所有的学校特别是实验学校，几乎所有的学科都是开足开全的，互动形式也有很多。然而唯独我们本课题组从“STEAM”当中的综合性出发，基于陶行知教育思想与教育实践的结合。
3）如果说综合课程的思想基础是核心线索的话，那么创造性就是这个课程的生命力。本课题组在“STEAM”课程最重要的创造性的研究是“原创性”，从吉祥物的征集，校园小说征集，学生绘本创作，绘画作品展，舞台剧……本课题组所要求的不仅仅是课程的综合性，更注重所有内容的原创性。

 

学校具备对本课题研究所需的一切条件,并对课题研究作好了充分的准备。具体表现在：
1、人力资源优厚。课题组研究成员具有较高的教科研理论水平和实践能力，他们都具有一定的研究资质，都曾主持和参与过全国或省级立项课题的研究工作，其中两位研究人员具有高级技术职务，多位参加过江苏省青年专家立项课题的研究，数位参加过中央教科所的十五重点课题的研究。几位研究人员擅长于学校文化建设和课程建设研究，很切合本课题的研究方向和资质要求。他们教育履历长，教育教学经验丰富，具有很强的教育实践和科研攻关能力。近年来，他们在各自领域都很有建树，每位研究人员都在省级以上刊物上发表过专业论文，参与过各类教育论著的编写，几位老师发表学术论文计数百余篇。
2、在确定本课题研究方向以后，我们得到了省教科院、陶研会多位专家领导的点拨辅导。我们通过网络和其他媒体，搜集了许多文献资料，对这一课题的概念和相关内容作了大量的调查与研究工作，全面了解和认识陶行知“生活化教育”、“创新教育”、“STEAM”这三个关键词，准确理解和定位本课题的核心概念和研究方向，积极践行“行知合一”的教育抱负。同时，我们就课题理解和研究主题提请相关的教科研专家指导，在专家们指导意见的基础上，对课题名称、研究内容及研究目标作了统一要求和科学规划，确保课题研究的规范性和实效性。与此同时，我们又对学生和相关老师作了前测和调研，了解孩子们的兴趣爱好和文化关注点，掌握孩子们的学习方式和喜闻乐见的活动形式，了解老师的知识储备和智能结构，确定课题研究的可行性实施策略。
3、对课题研究所需的外部条件和经费支持作了充分的考量，各项保障措施健全完善。为了保障本课题研究的顺利实施，学校提供必需的课题研究经费，老师的实验，外出学习，互动研讨，公开展示，活动的录制，教材的编写，文集的整理，专著的出版等，学校在经费上全力支持，优先考虑课题研究的经费投入。本课题研究预定周期为5年，但不是控制时间，依据研究进展情况，可作调整，如有更多的研究项目需要介入并可能作更深入的探索，可以延长研究时间，确保课题研究的质量和效果。