冯琛莉：千里江南，几多感慨烟雨中（下）
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六上第17课
《古诗三首·江南春》教学
作者简介
冯琛莉：高级教师，浙江省教坛新秀。长期致力于小学古诗文教学的实践研究，主持参与十几项省市级课题，撰写几十万字关于古诗文方面的论文论著。
推荐词：
《江南春》是唐代诗人杜牧创作的一首七绝，千百年来素负盛誉。四句诗，既写出了辽阔江南春景的丰富多彩与明媚繁丽，也再现了江南烟雨蒙蒙的楼台景色，更写出了它的广阔、深邃和迷离。
这是跨越空间的视域美：本诗教学着眼于“千里”的层层递推，让学生通过诗中描绘的：莺啼、绿映红、水村、山郭、酒旗风、四百八十寺、烟雨，这些景物来感受想象江南春景的繁盛与美丽多姿。首先，从“绿映红”入手，初步感受“千里江南”的生机与繁盛，也通过杜牧的“红绿”诗的比对，初步了解杜牧的个性，为下文观点提炼做铺垫。其次，从“千里”与“十里”故事的讨论，来感受杜牧用笔的大气与开阔。最后，从诗句画面入手，让学生通过想象千里江南的美景，而形成自己的江南。
这是跨越时间的文化美：整首诗需要突破的难点是“烟雨”这一意象背后的文化意味。教师基于学生搜集相关文献资料这一起点，设定如下教学环节：第一步：将《江南春》宏阔的历史背景以凝炼的字数加以呈现，让学生对相关资料进行二次整理；第二步：教师呈现《江南文脉》的史料视频，再次细化学生提炼的观点；第三步：学生站在杜牧角度去回看历史，从而对“烟雨”这一意象产生更深刻的认识——这是落在杜牧心上历史的烟雨，也是留在读者心上文化的烟雨。
课堂实录
对比“烟雨”，体悟诗人深情
（一）质疑：诗人情感
师：多少楼台烟雨中，多少楼台烟雨中。放眼望去，那一座座金碧辉煌的、庄严肃穆的寺院在雨雾中，变得朦胧了、模糊了。相比之下，在阳光照耀下，绿树掩映下，那些寺院不是更加壮观、更加美丽吗？
生1：不，老师，我觉得还是雨中的寺院更加庄严，多了一份深沉的感觉。
生2：我觉得雨中的寺庙看上去更加让人产生一种敬意。
生3：老师，我更喜欢看雨中的寺庙，这样更加朦胧，这也是我们江南才能看到的景色。
师：说得真好。烟雨迷蒙，那才是我们江南的魂啊。而敏锐的同学似乎已经感觉到了，诗人仅仅是在写景吗？
生：不是的。
师：是啊，都说一切景语皆情语，杜牧写这首诗的深意何在，咱们还得细细品出来。学了那么多首诗，我们不难发现诗人们总爱把情寄托于山水间，寄情于烟雨中，来，让我们合作说一说：
（PPT呈现）
好雨知时节，当春乃发生。——唐·杜甫《春夜喜雨》
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。——唐·王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。——唐·张志和《渔歌子》
生：（同桌讨论：这三首诗中的三处雨，分别在抒发作者怎样的情感？）
师：我们一起来分享一下大家的体会。
生：（同桌读）好雨知时节，当春乃发生。
师：一个“好”字，让我们感受到的是？
生：杜甫喜欢下雨，很高兴。
师：是的，那是一份喜悦之情。
生：（同桌读）寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
生1：“寒雨”让我们感受到了对朋友的那份不舍之情。
师：谁对谁的不舍？
生2：王昌龄对辛渐的不舍之情。
师：好，继续汇报。
生：（同桌读）青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
生1：我们在“细雨”中感受到的是向往田园生活、很悠闲的张志和。
师：说得好。那么在这首《江南春》呢？“多少楼台烟雨中”，杜牧又在诉说什么呢？想知道诗人真正的情感，一般你们是怎么做的？
生1：查诗人的资料。
生2：查诗人写这首诗的背景。
生3：还要查当时的历史背景，这样更全面。
师：是的，背景很重要，昨天大家在预习时，做的那份导学单我看了看，把大家搜集到的各种资料作了一些梳理——
（二）整理学生资料，小组讨论
师：大屏幕呈现（把学生搜集的资料整理成文）：
关于杜牧：唐代著名诗人，才华横溢，与李商隐一同称为“小李杜”。到了晚唐，诗坛一片颓唐，但是杜牧仍是“情致豪迈”，他关心时政，关心民生，关心天下。
关于南朝：南朝，公元420-589年先后建都于建康（今江苏南京）的宋、齐、梁、陈四个朝代的总称。距杜牧所处的晚唐时期约有三四百年。当时佛法兴盛，帝王提倡佛教而造寺塔者颇多，非常宏丽，当时有僧尼十余万，资产丰沃。
关于唐朝：唐朝前期，从唐太宗李世民起，在此期间出现“贞观之治”，而后的“开元盛世”构成了中华民族引以为傲的盛唐气象。但唐玄宗后期出现安史之乱，使唐王朝逐渐没落。杜牧生活的中晚唐时代，皇帝在政治军事上已无实权，致使藩镇割据局面形成，唐王朝岌岌可危。
（以上资料由2、22、37、28、31、38、20、32、5、33、25、35、3、9、14、34等同学提供整合而成）
师：同学们，看了以上三段信息，你有什么想说的？小组派一位代表来说一说。
生1：我们组觉得他用借古讽今的手法。在讽刺晚唐的君主，昏庸无道，还期待能靠兴建寺院来拯救。
师：安史之乱以后，唐朝便开始没落了，皇帝也无回天之力了，杜牧此刻的心情是——
生2：沉重的。
生3：我们组认为杜牧写这首诗的时候心情一定是很忧郁的，他看着国家在走向衰败，心里很焦急却也没办法。
生4：我们组觉得杜牧很想告诉皇帝，不要再这样下去了。
师：是啊，烟蒙蒙，雨蒙蒙，一声叹息，几许惆怅。一切尽在那——
生：（齐读）南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
师：国之将亡，王却执迷。杜牧当时多想告诉皇帝——
生：（齐读）南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
师：大家看，在烟雨中，杜甫的“好雨”让我们感受到他的欢喜——
生：（齐读）好雨知时节，当春乃发生。
师：烟雨中，王昌龄的“寒雨”道不尽对朋友的恋恋不舍——
生：（齐读）寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
师：烟雨中，张志和的“斜风细雨”写不完他的逍遥和自在——
生：（齐读）青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：而在烟雨中，杜牧却用他独特的视角，带我们走进了时间的隧道，穿越了千年，听到了他在历史长河的感慨——
生：（齐读）南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
品味“烟雨”，感受时空之美
师：不过，也有人说，就杜牧的性情而言，这首诗无非是赞美江南的美景，如此而已。还有人说，杜牧无非是在感慨时光易逝，富贵繁华不过是过眼云烟，仅此而已。当然，更多的人说，杜牧是借古讽今，在为晚唐的衰败而叹息。同学们，现在不需要你们给出答案，我想以后你们还会有不同见解的。但无论怎样，想起春天，想起春天的江南，你一定会记得：日出江花红胜火——
生：（齐背）春来江水绿如蓝。
师：草长莺飞二月天——
生：（齐背）拂堤杨柳醉春烟。
师：春风又绿江南岸——
生：（齐背）明月何时照我还。
师：你一定更会记得杜牧的这首《江南春》，这首跨越了空间的辽阔视野，跨越了时间的悠远深长，勾画出来的大气江南，烟雨江南——
生：（齐背《江南春》）
专家点评
冯琛莉老师执教的《古诗三首·江南春》，一如诗歌本身所创造的意境，既有空间上的辽阔绚烂之美，也有时间上的悠远沧桑之美。
古诗教学，当然要遵循古诗学习的一般规律，诸如“诗性为重”“意象为重”“文化为重”等。但具体到某一首诗，就更需要关注“这一首”的诗性、“这一首”的意象、“这一首”的文化。共性的规律、共同的规则，只有在个性的现象、个性的现场中，才能得到生动的诠释、亲切的呈现。
对此，《江南春》一诗的教学，做了非常有益的探索，也取得了比较理想的效果。
首先，整首诗的教学置于“江南”这一主题的诗性情境中。执教者通过首尾呼应、复沓重现的方式，引导学生在与多首有关“江南”的诗歌比较中，去发现《江南春》这一首的独特诗性：全景式地呈现江南春景的明丽与迷蒙，在时空的交织和叠映中，流泻出一种深邃的诗情与哲思。
其次，整首诗的教学置于“烟雨”这一同类的意象诗境中。无疑，烟雨是江南的诗意之魂。但是，铸魂的不是烟雨本身，而是诗人的生命情怀。同样的烟雨，承载不同的情感，背后乃是诗人不同的命运际遇、人格境界。执教者通过引入具有“烟雨”意象的不同诗歌，引导学生体察意象背后不一样的情感，进而引发学生对《江南春》中这一“烟雨”意象所承载的情感进行探幽发微。
最后，整首诗的教学置于“晚唐”这一历史的文化语境中。执教者在学生收集文献资料的基础上，提纲挈领，分门别类，使最终呈现的背景资料更具针对性、更有说服力，从而使学生对整首诗的历史讽喻形成共感。
虽说诗无达诂，但是，对于每一首诗的个性化情感的阐释，却是我们必须加以关注的要义所在。
（王崧舟 点评）