你“融合”了吗

——融合微课的初中物理导学案的设计与思考

江阴市璜土中学  邱克胜  13915243200

摘要：在教学实践中融入微课渐成一种趋势。在初中物理教学中，教师将微课融入导学案的教学模式中，充分挖掘微课的优势，能有效整合多种教育资源，优化课堂结构，巩固教学成果，提高学生的自学能力。本文结合我校十余年导学案使用的经验，总结导学案存在的问题，提出了微课和导学案相结合的设计思路，以及在微课式导学案的实施过程中的思考。

关键词：微课；导学案；物理教学

随着科技的不断进步和移动互联网的迅猛发展，教育的方法和手段也不断的推陈出新，“融合”教学呈现出一派欣欣向荣的景象。微课就是近几年形成的一种新的教学模式，它的出现主要是能够克服传统教学的一些弊端，以"微课"与"导学案"为载体的“融合”教学方案，撬动了学习方式的变革。在新课程改革的背景下，微课结合导学案的教学模式在初中学生学习物理方面主要体现在“课前、课中、课后”对学生起到导学、助学的作用，帮助学生自主学习、主动学习，从而提升学生的综合素养、提高教学质量。

一、微课和导学案的定义

1.微课

微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。^[1]微课这一概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（DavidPenrose）在2008年提出的。在我国，微课的概念是胡铁生老师在2011年首次提出的。他认为，微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合^[2]。国内外学者对微课这一概念的解释不尽相同，在我国对微课的基本认识就是学生可以利用数字平台随时随地学习，从而实现远程学习、移动学习和在线学习。教师在运用微课教学时，主要是为了解决传统教学模式的弊端，实现课堂教学由“教学”向“导学”的过渡性转变，充分发挥学生的主体性作用。微课作为信息化的产物，在物理教学中得到了广泛的应用。微课教学的主要特点是内容精练、时间短、针对性强、可以重复观看。所以微课在目前的初中物理教学中有着极大的发展潜力。

2.导学案

导学案（也称导学稿），指教师在课程标准指导之下，经过个人研究或者集体备课等方式，编写的用于引导学生合作探究学习或者自主学习的一种学习方案。导学案具有预设目标、先学后教的特点，通过导学案学习，学生的预习能够层层递进，从而提升了学生的预习效率。此外，教师还能根据学生自学情况有针对性地调整教学内容，进一步保证课堂教学的有效性，使用导学案更有利于学生综合素质的提升，为学生的终身学习奠定基础。

二、导学案使用现状与存在的问题

导学案的教学模式经过不断的发展，自引入江阴地区以来，受到了许多学校的欢迎，并建立了学校联盟进行探讨，我校对导学案的教学模式进行了十多年的探索，取得的成果有目共睹，在实践的过程中也暴露出一些问题，需要进一步优化。

1、导学案设计的学习目标，没有引起学生太多的注意，对于一部分学生来说形同虚设，教师在使用时往往也是一笔带过甚至忽略。毕竟纲领式的三维目标对初中生而言不够具体。

2、导学案设计的探究思路与教材高度重叠，教师在教学过程中觉得使用教材进行探究教学已经足够，没有必要让学生重复阅读导学案，多此一举，甚至影响听课的效率。例如，八年级上册《探究凸透镜成像规律》一节，教材已经设计了很详细的探究过程，导学稿很难再做到有效的提升。因此，某些章节，教师对于使用导学案是抗拒的。

3、鉴于一节课的容量（江苏地区物理规定是每周三节课，这样的课时安排是不足的，实际教学时每周四节课是各校的普遍现象，在这儿为那些不计个人得失而超量工作的广大物理教师表示崇高的敬意！）和农村地区学生的学习现状，在教学过程中导学案的当堂反馈环节，常常遇到训练时间紧张的尴尬，有时候即使学生进行了反馈训练，但由于快到了下课时间，习题的讲解不到位，学生带着“题问”离开课堂是比较遗憾的，对于学习习惯不好的同学无益。所以，有些物理老师被誉为“拖神”——“拖课”之神。

三、融合微课的初中物理导学案的设计初探

新课程改革背景下，融合微课的导学案设计不应当只是再现教学内容，梳理重点和难点，提供练习巩固所学，而应当是立体化、多元化的资源集合，实现“课前、课中、课后”的有机整合。并且具有交互功能，能与使用者进行友好互动，教师能借助微课教学实现学生自主学习，自主探究和自我反思，从而可以提高学生综合素质和提高教学质量，其教学模型如下图所示。下面将具体阐述融合微课的导学案的设计。

1、微课导学：预设目标，先学后教，实现自主学习。

“教是为了不教”，“授人以鱼不如授人以渔”都在强调教师要培养学生的自主学习能力，促进终身发展。但学生自主学习习惯和学习能力不足仍然是不争的事实情况，课前不做准备，认为上课听讲是获取知识的唯一途径。微课碎片化、移动、在线的学习方式为学生的自主学习提供了极大的便利。借助于导学案的目标导向，避免了学生自主学习的盲目性

在学生自己进行自主探究学习之前，教师在宏观上对学生的学习给予必要的点拨和引导，做到课前学习目标明确。传统的导学案教学模式下，所谓的课前预习往往因为学生已有知识的限制，给教师的问题设计带来一定的困难：设计的问题如果太浅显，则仅流于导学稿形式的完整性，如果设计的问题较深，则对于有些学生要求太高，难以起到实质性的效果。微课“先学后教”的特点，为学生提供了一种全新的学习方式。借助于微课，教师可以依托数字化平台将活动观察的要求具体化、背景资料视频化、抽象的问题形象化，使课前预习效果大大提高。

例如，八年级上册《透镜》一节的课前预习部分，利用微课引导学生通过放大镜和近视眼镜来认识凸透镜和凹透镜的特点，这样扫清了课前预习的学习障碍。这样借助微课“聚焦问题，短小精悍”的特点，使得“预设目标，先学后教”这一导学案的设计理念有了抓手。

2、微课导思：问题引领，交流互动，实现个性化学习。

微课导学聚焦问题，突出重点，剖析疑难，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中重点、难点、疑点内容，或是呈现课堂中某个教学环节、某一段主题活动，相较与传统课堂，“微课”精炼、聚焦，俗称为“微课堂”。原本在课堂上老师需要面对全班同学讲解的核心内容先在微课中呈现出来，给学生“一对一”的听讲氛围，可以针对不同层次的学生设计不同的微课形式，实现个性化的学习。通过观看微课和导学案的自学，学生基本上对要学的内容有了初步理解和思考。因为在微课预习中，学生已经通过视频中的实验，对实验原理、方法等有了一个初步的了解，为新课的学习做好了充分的准备。在课堂上物理教师，只要注重引导学生探究和分析学生共同存在的问题。并以问题为引领形成问题链，利用微课引导思考、讨论问题，使学生充分参与到课堂教学内容的交流和互动中，发挥学生的主体性作用，进行深度学习。同时这样的课堂，可以为学生留出足够的思考时间，促进学生个体的思维能力、物理观念和创新能力的发展。

例如，在进行《照相机与眼球 视力的矫正》教学的时候，教师将照相机、眼球以及视力的缺陷等的原理制作成微课提供给学生自主学习。课堂上教师可以将学生分成几个小组，引导学生思考和讨论照相机的结构及原理与眼睛的异同点，这样学生就会勇敢发言，加深学生的印象。在小组内经过充分的交流和讨论后，学生深化了对眼球的认识，在后面教师依托导学稿引导学生观看视力缺陷的微课，组织学生分组讨论视力矫正的方案，这样既提升了学生思维的深度，也拓展了学生思维的空间。

3、微课导练：精讲精练，当堂反馈，实现一对一辅导。

课程标准强调要让不同层次的学生都能获得成功的体验。“听得懂、学得会”是获得成功体验的前提，尤其是基础薄弱的学生。教师在教学过程中存在两大难题：一是因学生人数多，教学负担重，教师对学生个体的情况往往只有大概的了解，无法针对具体的问题，做出精确的评估。二是学生学习能力不同，学习方案自然不同。所以实际教学过程中，教师如何针对每个学生制定个性化学习方案，就是一个值得研究的课题。

融合微课的导学案则并不局限于课堂，学生可以利用微课随时进行复习巩固。在进行新课教学之后，教师精编习题，学生当堂反馈，精讲精练。微课导学案能够成为师生反思和评价的良好载体。教师可以通过扫描二维码，记录下这节课的点点滴滴，数字化保存的数据易于编辑整理，积累成册将成为教师职业发展的可贵财富；微课的形式多种多样，因此很容易使学生的注意力保持高度集中，并且教师在设计好微课之后，学生可以在课后通过扫描二维码对自己不懂的地方反复观看和理解，并且可以同步进行错题整理。数字化云平台将数据进行统计分析，反馈给教师，进行一对一有针对性的辅导，从而既能达到因材施教的目的，提升教学质量，又能减轻教师的教学负担。

四、融合微课的导学案在实施过程中的几点思考

（1）因为微课短小精悍的特点决定了它必须分解完整的知识体系，它呈现的知识情境具有孤立、零碎等缺点。学生在复杂的情境教学中所要发展的各种综合技能，如果仅靠微课教学是无法得到有效提高的。所以，微课教学并不能够替代传统的教学模式，他是传统教学方法的有益补充和发展。教师在教学过程中应该灵活运用。

（2）优秀的微课资源相对匮乏，智慧平台建设尚需完善。

需要全体备课组齐心协力，发挥集体的智慧分工协作。甚至需要更高一级级的教育部门协调动员更加广泛的教育资源促进微课的发展。智慧微课平台的建设发展还处在初级阶段。在“新冠”疫情期间，广大学生在家里在线学习，我们欣喜的看到，微课教学如雨后春笋般快速发展，越来越广泛的被广大师生所采用，说明微课教学这一新的教学方式有其生存发展的土壤，更能够适合未来的教育发展潮流。

（3）对于学生来说手机是一把双刃剑。学习微课，难免使用手机在线观看视频教学，学习起来更加方便，更能产生学习兴趣。而根据中学生的年龄特点，他们的自制能力比较弱，一些不自觉的同学很容易被互联网移动信息诱惑，如果管理不当，很容易会沉迷网络，所以家校一起配合教育和管理好手机的正确使用，也是一个很值得重视的现实问题。

所谓“融合”教学就是将新的教学工具与新的教学理念以导学案的形式进行呈现，从而达到教学效果的最优化。

参考文献：

[1]张一春.微课建设研究与思考．中国教育网络．2013，（10）．

[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：62-63.