培养学生自律能力 提高班级管理效力

江阴市实验小学 陈蕾

说到班集体，就不得不提到学生和班主任这两个重要角色。纵观现在的班级管理，往往强调“他律”，也就是班主任充当管理者，学生为受管理者。我们应该适当转变班级管理的模式，变“他律”为“自律”。

培养学生自律能力的策略：

(一)制定完善班规，加强自我监督

对于一个班级学生来说，首先要树立班级正确的舆论导向，给学生提出班级规范和要求，促使他们将集体的荣誉与自我的荣辱挂钩，检查自我是否符合班级准则。

1. 班规内容的制定，由学生提出、讨论、通过

基于这一点，我每接一个新班，都要制定班规，依“法”治班。我把“立法权”交给了大家。没想到这帮孩子还真能干，他们首先推选几位同学组成一个“立法委员会”，负责班规制定事宜。班级同学分成四大组，先每小组各商定出一份班规交上来，再由他们讨论，确定一个大致框架，然后在班会课上，把整合了四小组意见后的班规一条一条交由同学们讨论通过。我很担心他们这次立法的结果和我原来的班规相差很大。

班规通过后，我仔细琢磨，发现内容其实与我的“旧法”差别不大，只是有些提法不同。他们同样从品德、学习、纪律、卫生、礼仪、行为规范等方面进行“提案”，考虑得很周到。在往后的日子，由于这些目标和措施完全是由他们自己商定的，所以大家在执行时显得更主动积极，对自己的日常行为要求也变得更严格了。比如说早上的卫生工作不到位，原来是需要个人扣星，重新打扫直至过关。现在呢，他们要求卫生工作不到位的同学自我分析原因，然后要在班上说明情况，再次重新打扫，直至过关，这样一来难度更大。我有点担心能不能执行下去，没想到执行了一学期，居然没有人反对，而且一到时间，全班孩子就主动打扫，小干部自行检查反馈，班级卫生工作处理得井井有条，我的担心也就多余了。

由此看来，所有的规定，只有当它转化为学生自己的认知时，才是最有效的。

2.班规内容的完善，由学生发现、修改、通过

班规制订不一定一开始就非常完善，还要经常组织讨论修改完善。我引导学生细心观察同学们日常的行为表现，一旦发现班规中存在的问题或班内的不良现象时，就及时记录下来，并鼓励他们在班会课上大胆提出，从而引导全体学生对班规进行共同修改、调整、通过。

（二）鼓励坚持落实，创建自律环境

1.民主选举

以前班级的小干部最后都是由我任命。事前，我总要做一番考察，把自己认为有威信、有组织能力的学生安排到合适的岗位，组成班委会。

但是政变之后，学生提出来，现在他们的班干部全部要民主选举，而且是差额竞选。我再一次忐忑：落选的怎么办？他心里受得了吗？人员会不会不合适？“这一点老师您就别操心了，我们大家都做好了心理准备。”负责的同学信誓旦旦地说道。我一看他们的选举方案，哦，原来是几个人竞选一个岗位！我同意让他们民主选举。

选举的那天，同学们都慎重地投上了自己的那一票。结果选出了以林泽峰为首的新一届班委会。我心目中的人选都在其中。看来，“群众”的眼睛是雪亮的！

2.培养班干

班委会成立后，小班干们就按照职责，各自处理自己负责的事情。比如，班长要对班级全盘负责，发现问题，要督促相关班干部及时处理。遇到重大事情，要主持召开班委会，讨论决定。学习委员负责学习方面的事，列出未交作业的学生名单，还要向同学推广好的学习方法，等等。没想到，运行一个学期以来，还真是像模像样。

3.因材施“管”

我根据班内同学不同的性格、行为特点，还在班级内开展分层管理。

对于优秀生，我会提出更高的要求，不但自已要做好，而且要主动帮助同学共同进步。当这部分学生违反班规时，要扣去相应的红星，还要他们对自己的行为作出深刻的反思；对于中等生，鼓励他们向优秀生学习，争取比他们做得更好。当这部分学生违反班规时，除了要扣去相应的红星之外，还要主动和我交流，分析原因等；对于“问题学生”，当他们犯错误时，并非马上“判刑”，而是鼓励他们想办法弥补自己的过失，可以为学校、班级、同学做好事，哪怕是捡起地上的一个垃圾，我也会及时表扬，和他们建立信任感，使他们从思想深处体会到老师、同学是为了自己好，从而能够认识错误，改正错误。

（三）全面开展管理，激发自律动力

1.多创造机会，参与自我管理

我们班的很多工作，不管难易大小，我都让所有的学生试一试，学生能干的事情，我坚决不插手。我认为，班主任要大胆放手，把一些具体事务分派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如工作分工、书刊保管、活动组织、班规制定等。这些小任务分派下去了，如果做好了，我在班上给他们肯定、鼓励和表扬，做不好，我还会让他们自己去相互寻求帮助，协调解决，实在无法解决的，可以请求老师支援。

2.多挖掘闪光点，促进自我向上

美国著名社会学理论的创始人班图拉认为，人不是按绝对真理去行动，而是按照他掌握的真理去行动的。而有时我们恰恰就忽略了这一点，是非长短一刀切，几次考试不理想就是“差生”，几次犯了纪律问题就是“劣生”。信心对于学生来说是非常重要的，多挖掘学生的闪光点能提高信心，让他们产生追求成功的力量。

（四）实施自律评价，不断完善自我

我们班学生每人自设一本《评星本》，本子中记录着个人每一天各方面的评比情况，其中包括班干部的评价，自己的评价，家长的评价，还有老师的评价。每周进行一次总结，组织学生进行自评、互评；班干部自评、互评等，综合评出“每周之星”和“进步星”，并发出“表扬卡”。在学期中和学期末，根据“表扬卡”和红星的数量，综合各方的评价，评出“期中（期末）明星”“进步星”“优秀班干部”等。这种自我评价和他人评价结合起来的方式，促使每个学生自觉地进行自我认识、自我评价、自我教育，和自我改进，最终，从“他律”走向“自律”。

道德教育的最高目标是教会学生学会自律。我认为，只有当学生自觉地形成“自律”意识，提高“自律”能力，能自主地管理自己，管理班级，这样的班级管理才是真正行之有效的。