高一新教材实施中的主要问题、归因及对策

江阴市要塞中学  沈延

（一）问题

1.教学内容多，课时紧，各校对各学科课时安排不统一，尤其是选修学科，赶进度现象严重。

2.部分选修学科因为学习时间安排有限，导致学习过程不完整，尤其是缺少训练和讲评时间。

3.教与学的目标设置不准确，或偏高，或偏低，没有层次梯度。

4.教与学内容设置重心偏移，主要还是以学科知识传授为主，能力素养的培育不够；教学方式陈旧滞后，还是以讲授法为主，合作学习、探究学习还少，深度学习难以开展。

5.教辅资料短缺，现有的教辅存在旧、难、杂、乱的问题。

6.部分学生听不懂、学不会、做不对，学习进取性减退，甚至厌学、退学。

（二）归因

1.部分教师固有教学观念与新课程、新教材设计理念的差异。

2.部分教师对新课程、新教材理念和目标实施路径的把握不到位。

3.初高中学习要求和学习方式的差异，学生尚未适应高中学习生活，没有掌握高中学习的规律和特点。

（三）对策

1.加强对教师开展新课程、新教材和新高考的培训，切实转变教师的教学观念，使教师真正理解“新”之所在，真正掌握“新”之实施路径，并付诸于教学实践，按“新”的评价标准检验教学的成效。

2.建构新教材实施的课堂教学基本范式，以任务为驱动、以情境为载体、以问题为导向、以促进学生深度学习，综合运用知识技能解决新问题为生成，其间，情境化的问题导向是关键，发展学生的思维是依归，在情境中理解记忆必备知识，在情境中训练关键能力、在情境中凝练核心价值，在情境中生成学科素养。

3.高中三年教学一盘棋，不同学段设置合适的教与学目标，体现不同的教与学重点，循序渐进，高一上学期就是围绕学测水平合格性要求设定教与学目标，高一下学期逐步增加符合高考要求的基础性目标（满足已有选科意向的学生要求），高二分科选修后才设定满足高考要求的目标，其间也有梯次性提升的过程，高三新授、一轮复习和二轮复习同样需要有递进式的目标要求。除了知识、能力、价值和素养目标的层次化设置之外，与之相配套的学习方法、学习习惯，包括应试技能等也需要同步跟进，系统生成。

4.以新课程、新教材和新高考理念优化教学设计，不断探索大概念教学、单元重组教学等新的教学范式，这需要系统培训，专题研讨，放样推进。

5.不断变革传统的教学模式使之在新课程、新教材和新高考的全面推行中焕发出新的活力，比如，“读读、练练、议议、讲讲、做做”的后茶馆式教学模式在文本阅读中还是有生命力的，关键在于谁去读？谁去讲？谁去议？以读为主？还是以讲为主？还是以议为主？这就是变革支点。

6.加强对高考山东卷、全国卷（Ⅰ）和浙江卷等新高考实施区域命题立意、命题视角、命题素材、试题形式、难易度分布、信度效度体现等命题技术系统研究，编辑符合新高考和学考要求的习题，有针对性地组织训练。